初中语文阅读指导刍议

摘要：阅读教学中学语文教学的重要内容，加强阅读教学，培养阅读能力，是语文教学特定的任务，而阅读教学离不开教师的"讲授"，但"讲"是为了帮助学生更有效地"读"。由此可见阅读教学的关键在于指导学生如何掌握阅读方法，进而提高阅读能力。针对这种情况，我们运用这几种阅读方法来指导学生阅读，从而提高阅读能力。

关键词：精读；略读；语境；质疑

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0099-01

1.阅读的概念及意义

近年来，"阅读"一词频频见诸报刊："阅读"社会、"阅读"人生、"阅读"广场、阅读世界、阅读直通车……，所有这些都远远超过了《现代汉语词典》对"阅读"的经典诠释："看（书报）并领会其内容。"那么"何谓阅读？我的回答是——

一群看似庄严实则调皮的作者，与一群看似自由实则被动的读者一起参与的场游戏。游戏的结局，或者一起上升或者一起下坠"。以上是著名学者、作家余秋雨先生发表在1999年元旦的《作家文摘，青年导刊》创刊号上对什么是阅读的一个'戏答'，很值得我们思考。阅读能力是可持续发展的能力：学会阅读才能生存，才能发展。

概括地说——

阅读是一项以阅读者为主体，阅读材料为客体的精神活动。在当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获取信息的主要途径。

阅读活动的基本过程是认读——理解——吸收。这三者也是构成一个人阅读能力的三个基本因素。此三者中："认读"是基础，"理解"是核心，而"吸收"是结果。三者紧密相连。

2.阅读方法

2.1精读和略读的方法。阅读大致可分为精读和略读两类。

2.1.1所谓精读，即反复仔细地阅读。精读的方法大体可有这几步骤：预习方面，一是通读全文。这样可知道文章的大概，要读得深入。二是认识生字生词，即扫除"拦路虎"，以便更好地理解文章的内容，同时也帮助自己积累词语。三是解答教师所提出的问题。教师可在学生预习时提出若干问题，以帮助同学们更好地读好一篇文章。学生通过解答这些问题，基本上读进文章中去了。当然，学生也可以在预习时做好笔记，提出自己尚不理解的问题。深入理解方面，在预习比较充分的前提下，上课时，学生可以进行讨论，"由教师作主席、评判人与订正人"，必要时，可对不同的意见展开争论。课后巩固方面，学生还应做好吟诵，参读相关文章，应对教师的考问等工作，也可谈谈心得等。以上的三个步骤，课内精读文章须用细琢细磨的工夫，逐渐地，不仅要求理解明确，还须讲求速度。

2.1.2略读。用叶圣陶先生的话来说："学生从精读方面得到的种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他单篇文章，不再需要教师的详细指导，这就是'略读'。略读主要应由学生自己动脑、动手、动口，去读懂读通材料，通过阅读实践，不断提高自己的阅读理解能力。

略读的具体方法：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。粗读一遍的目的在于对这篇文章能够"粗知大意，得其梗概"。想一遍，就是想一想文章大意和梗概。主要想这三点：（1）这篇文章主要谈了什么问题，或者说了件什么事情？ （2）这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写的？

（3）文章主要说了几层意思，前前后后的几层意见是怎样的关系？

想这一遍大有用处。读过之后略微想一想，把以上说的三点回味一下，印象就清楚多了，深刻多了，明了全篇或全章全节大意。

2.2整体感知法。《新大纲》明确要求"整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。"这些要求完全符合阅读心理学。因为在中考中，命题者通常把一篇文章或语段作为一个整体来考虑，并且围绕材料的中心和主旨来设计试题。

整体感知在具体课堂操作方法是"通览全文——初步感知——互动感悟——局部突破——学练语言"。

（1）通览全文，初步感知：首先把语言文字弄清楚，边读边想边记，获得初步印象——题材、内容、思想情感。

（2）互动感悟：即进入文章的思想内容，把阅读所得以产生的联想和想象在学生、师生之间相互补充，相互提高，形成比较全面的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出新的感悟。

（3）局部突破：即总结学生的感知后，对问题的关键和突破口进行引导分析，从而提高阅读能力。

（4）学练语言：即抓住局部突破里来引导学生欣赏文中的词句、精美的细节，进行联想和想象。

2.3语境义分析法。如果将一篇精彩的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么；文中丰富多彩的词语就好比树上生机勃勃的绿叶。有了词语的"绿叶"，大树才有其蓬勃的生命；同样，只有与树枝、枝干紧紧相连，词语的绿叶才能闪烁生命的光彩。因此，准确地把握词语的"口十"与文章的"枝、干"之间血脉相连的关系，从而理解词语在文中的具体含义。

2.4美读法。课文大多数都是从古今中外的文章中百里挑一选出来的佳作，艺术水平极高，可以给人莫大的享受。现在竟成了最不受欢迎的学科，究其原因，乃是朱熹所言："教人未见意趣，必不乐学。"许多语文教师把大部分时间来分析字、词、句、结构层次、思想内容、表现手法等等，仿佛不如此便不成其为语文课，此种"肢解法"把生动完整的文章肢解得鸡零狗碎，奄奄一息。如此课堂，意趣何在？如此语文，爱之者谁？

结语：当然，以上所谈的阅读方法只是课堂文本的引导，作为教师，只注重课堂文本的引导还是不够的，还要由此上升到更高层次的学生的自主阅读。文无定法、义无定解，见仁见智，这本身就是学习者、阅读者的事。教师应引导学生通过课文例子的分析，把这些方法延伸到课外阅读中去。阅读材料不必要名作，关键是要让学生去阅读，去分析、去体味，养成良好的阅读习惯才能让学生终身受益。这是语文教学的重中之重，也是教师的责任。

参考文献

[1]曹祥芹、韩雪屏主编引阅读学丛书·序》，河南教育出版社，1992年6月版。

[2]何炳骅、林志荣主编《中学语文教学法》，广东高等教育出版社。

[3]《语文世界》，2000年9月刊，P49。

[4]魏靖峰著《创意教学》，九州出版社，P115