浅谈新课改背景下对话教学面临的困境与要求

摘 要：所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。对话教学是通过学生之间、师生之间多向对话，探讨并理解某一主题并获得新知，师生共同提高的教学活动和过程。对话教学反应了新课程对教学的要求，是一种崭新的教学方式，需要各级各类的教育工作者进行研究与实践。但同时也面临着很多困境和问题，如何提出切实可行的应对策略，让对话教学发挥积极的作用，丰富课改的新理念显得至关重要。

关键词：对话教学；新课改；困境；要求

Abstract：The so-called dialogue teaching，is based on principles of dialogue.Further，the dialogue teaching is the pursuit of human nature and creative new teaching thought and the idea.Dialogue teaching is through the multidirectional dialogue between students，between teachers and students，to explore and understand a topic and get new knowledge，the teachers and students together to improve the teaching activities and processes.Dialogue teaching reflects the requirement of new curriculum to teaching，is a kind of brand-new teaching way，need to levels of education workers to study and practice.But it also faces many difficulties and problems，how to put forward the feasible strategies，let the dialogue teaching play a positive role，enrich the new idea of a crucial.

Key words：dialogue teaching；the new curriculum reform；The mire；requirements

本世纪初，为了适应社会急剧变化所需求的新型人才，我国进行了一场规模宏大的课程改革。与此同时，对话教学作为一种与之相适应的教学方式也在不知不觉中走向中国，引起了教学思维、教学方式和教学目的空前革命。

一、新课程改革背景下“对话教学”的内涵

对话教学的具体内涵是什么，虽然很多专家和学者都提出了不同的见解，但现在还尚难给出普遍认可的界定。但可以肯定的是“对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。”[1]不管是作为一种教学方法，还是作为一种教学原则，对话教学都可以简单的界定为是师生基于关系认知和关系价值，将互动与反思整合起来，在欣赏、尊重并提升差异的前提下对话角色民主、平等的合作创造知识和生活的话语实践。通俗一点讲对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。不仅是一种话语实践，还是一种新式的教学思维和理念。

新课程改革背景下，对话教学不仅意味着教学从知识的传授走向知识的建构，还意味着师生关系逐渐走向人性化。这里的对话，是通过学生之间、师生之间多向对话，探讨并理解某一主题并获得新知，师生共同提高的教学活动和过程。是在民主、平等的条件下师生双方各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程，是一种真正意义上的精神平等与沟通。

二、新课程改革背景下对话教学的本质特点

教学对话的本质是聚焦于某一教学主题，通过对教学对话理念的贯通并融合话语言说，以生成新的意义，达到新的关系；因此教学对话具有话语言说性、交往性与融合性的特征。[2]

（一）话语言说性

作为建构对象的陈述体系的话语言说，在教学对话中，有着无比的重要性：对话主体依靠丰富多彩的话语来表现对问题不同视角的解释，对对方观点的接纳，对对话内容的理解以及对生活的真切体验。所以教学对话特别重视言说，因为话语言说是对话的陈诉主体要说的内容。无论是教师、学生，还是课文作者，他们要发表自己的看法，无不凭借言说表达自己的意思。为此，教学对话言说分为三类：学生言说、教师言说和课文作者言说，[2]以全面提高学生的学科素养。

（二）融合性

融合性与话语言说性密不可分，因为对话主体不同、视域不同，交往与言说也就不同，如果视域融合，就会为进一步的理解提供基础，因为理解者和理解对象就会超越原先的视域，到达新的更高更丰富的新境界。[2]所以说一个对话过程，实际就是一个话语言说、交往与融合的过程；对话需要对象，必须交往，对话需要内容，必须言说，对话需要差异，必须融合。融合性是教学对话的过程性特征。所以在对话教学中要尊重差异、搁置己见、积极融合、取其精华。

（三）交往性

何为“对话”？至少有两个及两个以上对象间的交往才构的上“对”字。同时，交往性又与融合性密不可分，为此，新课程教学十分重视教学对对话的交往性，认为，“没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的‘教学’是假教学。”要做到交往就要做到相互尊重，尊重学生的主体性，发挥学生的主体性作用；教学对话是一种精神境界的相遇，一种人生体验的交流，一种生命意义的追寻，[2]需要的是坦诚开放，真情倾诉，真心接纳；同时还需要互动合作，互动合作是对话交往必不可少的方式，因为教学是学生、教师、文本之间互动合作的发展过程，只有这样才能彼此沟通、取长补短、成果共享。

三、新课程改革背景下对话教学的困境

对于对话教学的困境，很多学者前辈已做了诸多经典阐述。在此，著者不做过多论述，谨借鉴颜敏老师的观点，总结一下当前新课程背景下对话教学存在着的显性的或隐性的问题与困境。

（1）关于对话角色

对话角色有教师――学生、学生――文本、男生――女生、城市――乡村等多重对话角色，而他们之间的差异本身就是很难克服的复杂局面。教师是否有与学生对话的诚意、教师在对话中是否具有指导作用、大多数人是否都能参与到对话教学中等这一系列问题。[3]如何解决这些问题，让教师――学生、学生――文本、男生――女生、城市――乡村等和谐的融洽到对话教学中则显得至关重要。

（2）关于对话资源

学生是否有与教师对话的资本、学生在课堂上是否能真正实现与教师之间的对话、与文本之间的对话，也是新课程背景下对话教学面临的困境。学生本身知识相对于老师来说就比较匮乏，对话参与者不能拥有大致相等的资源，对于话语资源对等交流与共享的对话来说，只能异化为绝对拥有话语资源的一方向资源匮乏的一方单向话语发出与倾泻。[3]另外就是快捷的教学过程是否能收到高效的学习效果。我们在很多的课堂上可以看到现在的语文课堂阅读，在教师为学生设置的助读台阶越来越细密的节奏紧致的阅读课上，学生是否能真正实现与文本之间的对话、吸收营养丰富的文化瑰宝？

（3）关于对话方式

一直以来大班制教育作为一种规范化、模式化教育在我国一直占据着主导地位，受大班制的制约，课堂对话教学多采用学生分小组学习的形式。然而就是这种分配形式同样也存在很多弊端，很多老师对于如何组织实施小组学习，尚缺乏足够的方式、框架、原则、及评价标准，[3]在这种情况下学生很少有机会参与或见证平等民主的小组讨论，结果是他们身不由己地投入到对话中却还不知道讨论是如何进行的。

四、新课程改革背景下“对话教学”的具体要求

以对话为原则的对话教学是追求人性化和创造性质的教学，是以对话方式的教学呈现，但却不仅仅只限于这种方式，只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。如何让对话教学发挥应有之义，新课程改革对“对话教学”提出如下具体要求：

（1）教学理念要做到平等、民主

作为对话教学的第一法则，平等与民主是师生之间能够对话的基本要求。首先，教师和学生并不存在尊卑关系只是知识的先知者与后知者的关系。教师只是知识的先知者，不应以知识的权威者自居，师生平等，不可对学生存有歧视和偏见。[4]教师与学生都有独立的人格，教师需要尊重和理解每一个学生独特的情感表达方式和丰富的内心世界，要尊重每个学生的发言机会。让对话角色平等、教学民主不仅是新课改的要求，也是我国教育以后必须要遵循的一条基本教学理念。

（2）师生之间、学生之间要多多进行沟通、合作

教师要努力创造条件，鼓励学生积极参与到课堂讨论中。在这些条件下，所有的人都可以发言，所有的声音都会被人聆听，[5]被人关注，教师要充分尊重学生的不同意见，特别要鼓励他们提出建设性的批评意见，让学生有信心地参加到对话中来，真正的实现对话教学。要教会学生懂得分享、学会合作，因为沟通与合作不仅是对话教学的生态条件，[6]也是人与人间沟通的必要条件。

（3）在师生对话之前，要让学生尽可能多地获得对话资源

学生是否有与教师对话的资本、学生在课堂上是否能真正实现与教师之间的对话、与文本之间的对话，与是否拥有丰富的对话资源有着直接的关系。而在大量的课堂实践中，师生对话恰恰存在着对话资源不对称而强行实施对话的矛盾。[3]学生对所探索的学习领域没有充分的了解，做不出正确的判断和选择，无法提出独到的见解。而要做到对称对话资源，不仅需要学生自身的努力，多去学习了解所探索的学习领域。还需要教师的资源分享，巧妙地进行课堂的预设与生产，把自己搜集到的相关资料及时提供给学生，重视并发现解决学生的疑问。[7]让学生尽可能多地获得对话资源，保证对话教学策略的顺利实行。

（4）规范对话方式

规范小组学习，让学生有机会参与或见证平等民主的小组讨论，师生共同协商建立小组学习的基本原则。让学生积极发表自己的见解，倾吐自己的心声，并在碰撞出思想火花的过程中学会专心地、尊重地聆听别人的发言，学会分享与合作。规范对话方式、建立对话规则，使对话教学策略走出困境，从而得到有效实施。

五、总结

在新课程改革背景下，对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动革命性、历史性的的变化。对话教学是对话时代的产物，它改变了传统的教学目的、教学方式，使教学理念发生了革命性的变化。

总之，科学实施对话教学，走出新课程背景下对话教学面临的困境，对师生成长影响深远。在对话教学实践层面上要合理创设对话情境，让对话角色平等、民主的发表自己的见解；避免教师霸权，保持恰当的教学引领、鼓励学生积极参与到课堂教学中；[8]注重激励学生说出与别人不同的想法，支持学生在对话中生成新问题，提出新见解；使师生在语言交流和思想碰撞中体验对话的乐趣，学会沟通、学会合作、学会理解、学会尊重、学会创造。让对话教学得到有效实施，丰富课改新理念，积极发挥其应有之义。

参考文献：

[1] 张华.对话教学：涵义与价值[J]全球教育展望，2008，（6）.

[2] 余国良，黄部兵.教学对话的本质、特征与功能[J]当代教育科学，2010，（11）

[3] 颜敏.新课程背景下对话教学的困境与思考[J]教学研究，2011，（3）.

[4] 刘庆昌.对话教学初论[J]教育研究，2001，（11）.

[5] 张增田.对话教学的内涵和特点[J]教育教学研究，2005，（11）.

[6] 孙树坚.论新课程改革下的对话教学[J]中学课程辅导教学研究，2011，（11）.

[7] 刘娜娜.论意义式对话教学的建构[J]内蒙古师范大学学报，2010，（10）.

[8] 江玉印.关于新课程背景下对话教学的几点思考[J]宿州学院学报，2011，（3）.