体育教学中的自主性学习

【摘要】二、 自主学习实践中应处理好的几个问题 1. 强调自主学习不能否定教师指导 强调学生自主不是否定教师指导,不能片面认为只要教师发表意见,就是否定了学生的主体地位,也不是说教师可...

现代认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

一、 自主学习的本质特征

1. 能动性:自主学习有别于各种形式的他主学习,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动,这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2. 有效性:由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用,使它们发挥出最佳效果,因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来,学习的自主水平越高,学习的过程也就越优化,学习效果也就越好。

3. 独立性:自主学习有其独立性的一面,它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己对学习的各个方面做出选择和控制,独立地开展学习活动。

二、 自主学习实践中应处理好的几个问题

1. 强调自主学习不能否定教师指导

强调学生自主不是否定教师指导,不能片面认为只要教师发表意见,就是否定了学生的主体地位,也不是说教师可以对学生放任自流,完全不闻不问。因此,教师有责任在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导,根据不同阶段,针对不同学生的不同问题进行个别化指导。教师要以学生的认知规律为主,以学生的需求为主,全面调动学生学习的积极性和主动性,全面参与学习的全过程,在生生互动、师生互动中独立思考,相互交流,充分展示自己的才华,发挥自己的个性特长,从而成为学习活动的实践者,成为学习的主人。

2. 自主学习不等同于自学

将自主学习等同于自学,认为既然是自主学习,就是学生自己做主,那就可以完全放任学生自己决定学习的内容和方法。这是对自主学习概念的错误理解。学生的自学行为不都是自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下的学习,而自主学习仍然需要教师的指导,二者不能混为一谈。如果脱离教与学的双边活动来理解自主学习,学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。

3. 明确自主学习的范畴

并不是所有的学习者,所有的学习内容都适合于自主学习。对于缺乏认知基础、自我管理能力仍很不成熟的低年级学习者,在使用自主学习时就要慎重。教师可以从学生兴趣出发,以问题情境为手段,以培养学生自主学习意识为主要任务,适时地加以引导,但教师指导所占的比重明显较大。此后,可随着学习阶段的不断提高,学生认知基础的不断丰富以及自我管理能力的不断增强,可给予学生更大的自主空间,教师指导的重点也可发生相应的转移。

4. 明确自主学习与其它教学策略的关系

任何学习方式都有其先天的不足和局限性,自主学习也不例外。自主学习只有与其它教学策略进行整合,才会催发出蓬勃生机。首先,在对传统教学进行批评的同时,也需要适当的继承。由传统教学到自主学习,本质是学生学习从依赖走向独立的过程。这一过程需要一段适应与缓冲的过程,这一过程也是离不开教师指导与传授的过程。其次,自主学习必须要与合作学习整合。自主学习需要积极的课堂环境,以避免课堂过度的、不适宜的竞争,这有利于低成就者建立自尊和自信,合作学习可以提供这样的环境。自主学习只有走向以问题为主线的探究性学习,才能实现学生自主学习能力的升华。

三、 促进学生自主性学习的途径和方法

1. 培养学生收集和处理信息的能力

收集和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力,也是促进学生自主性学习的途径之一。课堂教学是学生获取信息的重要渠道,但不是唯一的。在教学中,教师应加强指导,使学生发展多方面获取信息的能力,例如,对奥林匹克知识的掌握,教师可以通过设计不同的主题,引导学生通过互联网或广播电视的渠道,去获取并整合相关信息。又如,教师可以引导学生通过对不同体育电视栏目进行设计、分析和评价,既可以提高学生的体育信息素养,又提高了学生体育鉴赏和评价的能力。

2. 通过主体性评价,培养学生自我反思和自我教育的能力

《体育与健康课程标准》倡导学习者参与到评价过程中,主要有两方面的意义:首先,真正体现学生是“学习的主人”,发挥学习者的主动性和积极性;其次,学生作为评价的主体,还可以把评价的反馈功能、教育功能充分发挥出来。布鲁纳早就指出教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。因此教师在对学生学习进行评价的同时鼓励学生进行自我评价和相互评价,并且教给学生一些评价的方法,使学生通过对他人的评价学会对自我的评价,从而建立自我意识,形成自我概念,提高自我评价能力,充分发挥评价的育人功能。心理学研究表明,儿童的自我意识是通过评价信息的不断输入而形成的,幼儿阶段主要依靠成人对他的评价认识自我,以他人评价作为自我评价,随着年龄的增长和自我评价能力的提高,儿童更多地进行自我评价,其自我意识主要建立在自我评价基础上。

3. 通过学习契约,培养学生的责任意识

学习契约也称学习合同,它是一份由学生和教师共同协商拟定的书面资料,清楚表明学生的学习目标、体育学习内容、练习方法和次数、技术掌握程度、锻炼时间、教师指导形式以及评价方法达到效果的方式等,以规范学生和教师在评价中的职责。学习契约的运用不仅是学生评价方法的改革,而且可以通过学习契约的建立,帮助学生建立对学习的责任感,并促进自主学习意识的发展。

(史网兰 江苏省丹阳市访仙中学 212300)