教师如何设计口语教学中的活动

摘要： 本文针对目前在大学英语口语教学中强调以学生为主，而忽视教师在任务型课堂中应起的作用的问题，提出了应当重视教师在任务型课堂上角色定位，尤其是该在课堂活动准备、课堂活动的设计上倾注心力。笔者结合自己的经验详尽地描述了担任大学口语课程中任务的设计所体现的原则。通过这些具体案例，笔者反思了教师设计口语活动时还应注意的原则。

关键词： 口语教学 任务型课堂 活动设计

在传统的英语口语课上，我们的教学任务单一且缺乏趣味性，我们过于频繁地要求学生进行类似听录音讲单词，记单词做口头句型练习做语段练习等课堂活动。教师一味只是以自我为中心，会什么教什么，对学生的需求、爱好不管不问。现在，我们的口语课堂提倡以“学生为中心”，这个原则在绝大多数的课堂实践中也取得了令人满意的效果，例如学生们的主观能动性变得很强，他们积极参与，课堂气氛活跃，绝大多数学生的口语表达能力得到提高，但课堂活动结束后，相当多的学生抱怨课堂教学缺乏目的性、系统性，有些内容也不符合他们的水平；他们只有输出，说是说了，活动是做了，但没有学到东西，自己表达的好像始终是自己会的那点内容，老师的输入相当少，老师完全没起作用。在这样的背景下，教师如何在“以学生为中心的”口语教学中发挥更大的作用，成了广大英语口语教师亟待解决的问题。

我们不能背离“以学生为中心”这个原则，而回到传统的“以教师为中心”的轨道上去，但我们要强调在“以学生为中心”的任务型教学中，教师要起相当重要的作用。语言学家Sterick早在1982年就指出：“教师应当被允许几乎100%的控制，而与此同时，学习者又发挥近乎100%的主动性。”在现在的这种任务型的教学方式下，教师们无论是在课前的准备，课堂上的参与，课中、课后的反馈中都该充分发挥自己的作用。笔者结合自己的经验，觉得课前的准备尤其重要，教师在课前的教学活动的设计上要倾注相当大的精力，好的设计和准备是成功的口语课堂的基础。

一

首先，教师在课前准备时，无论选用的是何种教材，或是自己从实际出发选用的话题，一定要将任务型教学活动的原则牢记在心。Nunan（1989）提出任务型教学的原则：（1）语言情景真实性原则：所教语言的材料要真实，任务的设计要使学习者在真实或模拟真实的环境中应用语言，使任务与真实生活、社会生活结合起来。（2）形式功能性原则：注重语言形式和语言功能的结合，使学习者既掌握语言形式又培养其运用语言的能力。（3）任务相依性原则：任务活动的设计由易至难，逐渐深入，适合学生的语言水平。（4）做中学原则：学生应该在教师的指导下通过完成具体的活动来学习语言。学生应按预定的学习目的去开展有意义的语言活动，获得和积累相应的学习经验。（5）脚手架原则：语言学习是一个循序渐进的过程，所以语言教学要给予学生关注和支持。

笔者结合教学经验，分别举例来阐发这些原则。

1.例如，在设计food 和shopping的单元时，教师可预先把学生分成小组，让学生根据要求去准备相应的物品、制作价格单和写广告，然后把教室布置成模拟的商店，再进行销售员和顾客的角色扮演，使教学内容显得更生动、更贴近生活。这充分体现了语言情景真实性原则。

2.形式功能性原则体现在我们很多教材的设计中。例如，在设计career choice的单元，涉及工作的解聘的时候，老板解雇员工用的adjacency pair，他们进行对话时实际使用的opening，closing，turn taking，topic shifting，甚至是老板粗鲁的态度，员工礼貌应对的话语，这些语言形式和它们的功能息息相关，教师可以让学生用模仿、复述的方式对这些语言形式进行强化记忆，让他们在大脑“贮存”足够的句型，做到灵活“调取”。

3.至于在体现任务设计相依性方面，笔者非常重视这一点，这是体现教师备课目的性和系统性的关键方面。笔者在给学生上工作的解聘和雇佣的时候，材料上面的素材是关于解聘的对话，笔者按照由难到易的原则先完成对话的练习，把学生们分完小组后，每个小组解聘一个人，这是最容易的一个部分，大家按照课本上对话的模式完成就好；然后这位学生和他的小组成员做一个类似于答记者问的活动，大家纷纷陈述为什么要解聘他的理由，他进行辩解：哪些批评是有道理的，哪些是不对的，这个活动难度加大了些，学生们都是针对虚拟的内容（事实上这个被解聘的学生可能绝对没有其他人说描述的缺点）进行辩论，对他们的表达能力的要求也相对来说变高了； 当他的能力和特征被其他小组得知后再进行下一个的活动，全班范围的模拟招聘会，学生们自由组成不同的公司重新招聘这些先前被解聘的人。这个是最难的部分，教师一定得准备或补充相当多的输入，让学生们顺利地完成活动，教师也可以在任务中充当活动的一员，如担任某个公司的老总，近距离地与学生互动，一方面可以提供优质的语言输入，另一方面可以引导活动开展的正确方向，使教师的角色不再单一，增添课堂的活力与趣味。

任务设计的相互依存会在某种程度上加深学生们对所学内容的了解，课后印象会更深刻，在课堂上也能充分调动他们的积极性。例如，在进行课堂讨论的时候，难免有学生不会全身心地参与，这个时候后续的活动的设计就非常关键。我们通常会让学生讨论的话题有likes and dislikes。一次我们讨论养宠物的好处和坏处，有一小部分学生做完了自己的展示部分就开始分神，不认真听其他学生的发言了，笔者就给学生设计了这样的后续任务：将别人小组表达的观点拗成自己这方的观点，就是说，别的学生表达的养宠物好的方面你如何说服成那是养宠物不好的方面。如有学生说和宠物也可以做朋友，反方可以驳斥说这样会导致和人缺乏交流。结果大家都很认真地听其他学生的发言，然后绞尽脑汁发挥自己的聪明才智，把对方的观点变成自己这方的观点，气氛相当好。又如，有一次笔者给学生看一些有瑕疵的短片，让他们找出短片中不合情理的地方，学生们认真参与，但我的第二个活动则是让学生们为这些不合理的现象寻找合理的解释。有一场有瑕疵的戏，男主角乘电梯追女主角，第一个镜头是女主角进了电梯可电梯没有动，第二个镜头则是男女主角都到了楼下。学生们解释的理由真的是非常有意思，他们说这是因为女主角聪明，就是因为她知道男主角要追她，所以她让电梯先停了一会，否则她一下楼不是刚好让男主角撞个正着吗。

4.我们之所以探讨如何设计活动，为的就是这个“做中学”的目的：我们在任务型口语课上尝试探讨的一切都是让学生在教师的指导下通过完成具体的活动来学习语言。

5.教师也应该把脚手架原则牢记在心，要根据学生的不同程度，因材施教。同样的话题，同样的情景，根据不同的学生特点，教师完全可以设计不同的任务要求。我对前文所提的解聘招聘任务中不同的学生提出了不同的要求：1）基础相对弱的学生完成对话的内容；2）解聘小组成员可允许部分拿讲稿诵读，以明确叙述解聘雇员的理由为目标；3）被解聘的发言人必须完美驳斥他的对手，找工作时还得感染、说服他的老板。此外，设计活动时，教师还应该充分考虑英语口语教学课堂中有两类学习者，即active speaker和passive speaker，将英语口语教学课堂的学习者根据不同的任务进行组合，使这两类学习者都能有效地参与到外语教学中去。

二

除了以上这五点基本原则，我个人认为活动的准备和设计还有一些值得注意的方面：

1.话题要新颖

话题要和实际生活紧密相连，要有激发学生兴趣的作用。

2.活动的设计要有创新性

任务的设计要最大限度地符合学生的趣味又符合教学要求，不要拘泥于单一的活动形式和单一的技能训练，要创造性地设计教学活动。

3.要保证学生们的参与程度

能够调动大多数学生的积极性，要有尖子生对整个活动起有效的引导作用。

4.交际活动要多样性

活动的安排一定要有延续性，比如Brainstorming，pair work 后可接group discussion，小组成员的组成可随活动的变化随时变化，根据活动的需要学生们可随意移动。

5.活动的指令要清晰

可借助多媒体、图画等给出指令，活动是课堂内完成还是课外完成，活动是即兴完成还是有准备排练时间，一定要向学生交代清楚。

我们知道，外语教学的中心始终会落实到学习者身上，但教师们绝不仅仅是教学活动的监督者和旁观者，我们肩上的担子会随着教学的改革而不断加深。本文作为笔者自我教学的经验小结和反思，只是对教师活动设计准备的初步探讨，缺乏深入量化的研究手段，但是笔者相信，在大力提倡学生自主学习的今天，教师的作用仍然相当重要，对教师作用的研究必将促进任务型口语课堂的教学。

参考文献：

［1］Nunan，D.Designing tasks for the Communication Classroom. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］Sterick，E.W.Teaching and Learning Languages［M］.London：CUP，1982.