让语言在品味中不断“增值”

随着新课改的推进，品味语言已成为语文教学中一道亮丽的风景。而“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心，在发展语言能力的同时，发展发散思维，激发想象力和创造潜能。”正是语文新课程标准的目标之一。那么，在新课程理念下，如何引导学生品味语言，从而摸索语言规律，得到人文精神的滋养，让语言在品味中不断“增值”呢？

一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力

汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、音韵美等特点。因此，必须指导学生在理解品味的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。常用的方法如下：

（一）反复诵读，品味语感

诵读是品味语言的最基本的方法，著名特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”如果在诵读的过程中，为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读，学生就能从中受到美的熏陶。如在教学杜甫的《登高》时，笔者引导学生读出节奏，读出韵律，读出情调，从而体会出诗歌的语言美。例如，读“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，要注意节奏――“萧萧”“滚滚”要拉长声音，以体会树叶纷纷飘落的无尽哀思；“无边落木”“不尽长江”要一气读出，但“木”“江”要适当延长，读出余韵，以体会诗人难以排遣的愁绪。

“文章不是无情物”，融入了作者浓浓的情。我们只有通过反复诵读、体味才能慢慢品出语感，品出文章的精美之处，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”啊！

（二）辨析比较，品词品句

有的文章用词造句看似普通，其实却有丰富的内涵，只靠读一读、想一想是难以体会其韵味的。这时就需用比较、感悟的方法。如教学《春》一文时，为了更好地引导学生体味散文大家朱自清那生动形象、富有表现力的语言魅力，笔者出示了几组句子进行对比，请学生品味。

第一组：1、小草偷偷地从土里钻出来；2、小草偷偷地从土里长出来。

第二组：1、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着；2、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫着。

学生通过这两组语言的品味比较，很快就能读出原文的“钻”比“长”更能体现小草那破土而出的挤劲，“闹”比“叫”更能烘托热闹的气氛，哪个更有表现力就不言而喻了。

在阅读教学中，教师运用辨析比较的方法引导学生去品味语言，不仅能激发学生的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维能力的培养。

（三）抓住关键，体悟精妙

叶圣陶说：“一字未忽宜，语语悟其神。”在阅读教学中，教师应用一双“慧眼”带领学生找准每一个关键性的词语、每一句颇有意味的话语，透过精妙的文字，引领学生倾听弦外之音，咀嚼言外之意。这样，才能使学生获得熏陶，品出情趣。如在教学《陋室铭》时，笔者发现“可以调素琴，阅金经”这一句对理解作者“不慕荣利、安贫乐道”的生活情趣很关键，于是笔者设计了一个问题：这句中的“素”和“金”可以去掉吗？一开始学生并不能理解、体会，通过耐心地引导，学生能品其内涵：弹的琴，并不豪华精美，而很平常；读的经，不是能考取功名的“经”，而只是修身养性的《佛经》。如此一点拨，学生很快就能体悟到作者不慕荣利、安贫乐道的生活情趣。就这样，找准了关键词，再进一步体会其精妙，文章的主旨学生就迎韧而“解”了。

长此以往，“一字未忽宜，语语悟其神”将不再是追求和境界，而成为状态和习惯了。

（四）品析修辞，悟其妙用.

生动形象的修辞，能使文章富有诗意，极具情味。分析修辞的表达作用，有助于我们把握文章的主旨，领悟文章的情感。如教学《紫藤萝瀑布》时，引导学生找出比喻和拟人的句子，分析其妙处。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见起终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。”这一句，学生分析品味后指出：作者把盛开的藤萝比成“瀑布”“大条幅”，既写出了藤萝的繁茂灿烂，又体现了其整体美。“在流动，在欢笑”用拟人状写其情态，它的活泼热闹，它的勃勃生机，语言生动、形象，越品越见其妙。

（五）触发联想 发展语言

在平时的阅读教学中，如果仅靠字典的解释和老师的讲解，学生的理解肯定不深刻。对意境优美的句段或全文可引导学生展开联想、想象，通过想象情境，让学生把眼前读到的与他们自己的生活经验相联系，学生就能设身处地地体会到语言的意境，能真正触摸到语言的内涵。若能再通过自己的语言去描述，那学生不仅能深刻地理解词语的内涵，而且语言能力也能得到发展。如马致远的《天净沙・秋思》画面凄美，意境深远，在教学时，鼓励学生把自己当成浪迹天涯的游子，展开丰富的联想，并用生动的语言进行描述。通过活动学生不仅深深体会到游子浪迹天涯的孤独、悲哀，而且想象力丰富了，语言能力也提高了。

二、指导学生在运用语言中增强品味语言的乐趣

在教师的帮助下，学生掌握了品味语言的不同方法，体会到语言的无穷魅力。但这还不够，我们教师还要引导学生不断地积累和运用语言，这样才能真正将其内化为自身的东西，并在写作中、在生活中“挥洒自如”！

（一）培养学生积累语言的好习惯

人们常说：“好记性不如烂笔头。”因此，在语文教学中，老师必须指导学生从课内外读物中摘录精彩的语句语段的方法。通过摘录让学生积极地消化吸收，并化为自己的语言运用到说写中去，从而使摘录成为真正意义上的语言积累，为学生习作打下坚实的基础。

（二）鼓励学生在写作中运用积累的语言

我们要鼓励学生在写作中大胆运用自己摘记的优美词句。刚开始，学生可能会犯堆砌摘记的毛病，这时我们不应指责和嘲讽，而是应给予热情的鼓励和耐心的指导。对学生作文中堆砌的词句，哪些可留，哪些要删，哪些应换，教师应悉心指导。慢慢地学生就会在教师的指导下尝到运用语言和积累语言的乐趣。而对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，并在学习园地上开辟“优美词句品读专栏”，选登学生作文中的好词好句。这样，学生不仅兴趣浓了，写作水平也提高了。

（三）鼓励学生在语言实践中运用积累语言

对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。可用读书笔记交流法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。还可以在丰富多彩的语文活动中，如课前三分钟、成语接龙、演讲、辩论等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。学生在交流、活动中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中，体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。

总之，语文阅读教学中，教师应该灵活多样的运用各种方法，品味文章中富有表现力的语言。让学生在不断的积累、感悟、熏陶和运用中，感受祖国语言的无穷魅力，领略中华文化的博大精深，从而进一步全面提高自身的语文素养！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿） [S].北京师范大学出版社，2001.

[2]赵福祺，李菀编著.语文教学实施指南（初中卷）[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.

（黄少华 广东省佛山三水区西南街道第二中学 528100）