中美地理课程标准比较研究

摘 要：地理课程标准是地理教材编写、教学、评估和试卷评估的依据和基础，比较国内外地理课程标准有利于我国地理教育教学事业的发展。文章从课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、评价标准比较中美两国地理课程标准的差异，有助于我们正确认识我国地理课程标准中存在的不足，为我国的地理课程标准的修改和完善提供启示和借鉴，促进我国地理教育教学的进一步发展。

关键词：地理课程标准;比较;中美

进入21世纪以来，全球性环境、能源、生态等问题日益突出，显示出地理学在解决这些问题上的巨大优势，人们重新开始审视地理在教育中的价值与地位。在这样国际地理教育改革的大趋势下，中美两国先后开始制定和颁布了国家地理课程标准，开展以标准为基准的地理教学改革。相对于美国来说，我国复杂的地理教育发展历程，是我国的地理教育相对落后，对比分析两国现有地理课程标准，对我国进一步修订高中地理课程标准和地理课程的改革，具有参考和借鉴意义。

一、中美地理课标比较

（一）课程性质

我国地理课程标准主要描述了地理的学科特性，而对于地理课程性质没有太多的描述，只是提及地理课程跨“人文与社会”和“科学”两个领域。美国地理课程标准在强调地理学科的重要性的之外，大量说明学习地理知识对学生学习和生活的变化，具体描述学习地理对学生。如果能将两国地理课程性质结合起来，会更加完整，有利于把握地理教学的真谛。

（二）基本理念

两国地理课程标准的基本理念是大致相同的，都已学习生活中的地理为基础，强调地理课程对生活的重要性。但同时，美国地理课程标准缺乏对学生学习过程和结果的评价，而我国对于地理对生产生活的具体影响没有进行阐述，只是简单概括。

（三）课程目标

我国地理课程目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个部分，这是我国地理课程标准的一大特色。美国课程目标包括总体目标、知识目标和技能目标，并明确标示出各个学龄层所应达到的知识和技能要求。与美国相比，我国地理课程标准中的课程目标较为笼统，比较零散，没有形成体系。美国结合课程内容制定了详细的课程目标，依据其各学龄层的知识和技能目标是递进的、有层次的、螺旋上升的。

（四）内容标准

美国地理课程标准设置了一套完整的内容体系，从幼儿园到初中再到高中，进行通盘考虑和设计。按“学段+学习领域+目标”进行安排。而我国地理课程标准分初中和高中两个阶段，初中采用“主题分级”式陈述标准，高中则分为必修1、必修2、必修3和选修两个部分。但现实教学中，教师为保证教学质量，并不能做到依学生认识水平和学习能力进行教学，同时初高中地理教学内容存在重复和脱节。

在内容的表述表达方面，美国地理课程地理标准采用典型案例的方法围绕展开论述，运用大量清晰、有力的动词，对内容标准阐述的比较准确。我国则主要运用“说明”、“描述”、“了解”、“学会”等动词概括性的列出教学内容要求，力求做到不拘泥于知识点的束缚。但这种处理方法过于“粗化”，不利于教 师对其适当的把握和运用。

（五）评价标准

两国都有对于课程标准的具体评价标准，在评价手段上两国都采用了结果目标陈述的方式，告诉人们学生的学习结果是什么，即在地理学习上，学生应知道什么和能够做什么。但在实施上，美国非常注重课程内容陈述的清晰、具体、全面、详细，而且还分层次递进地反映了对不同年级段学生的不同期望。我国标准虽然也用了行为目标的陈述方式，但在行为动词的表述上不够精密准确，意义接近，如“说出”、“说明”、“描述”、“知道”、“了解”、“懂得”、“学会”等，究竟有何区别，程度如何，难以把握，也就难以把它们作为评价的尺度进行操作。而且，我国标准只分成初、高中两个阶段、粗略地陈述了对学生的要求，所以标准本身作为评价尺度的实际操作性不强。

二、对我国地理课程标准的启示

一是优化知识体系结构，加强连贯性。美国地理课标内容标准部分由六大要素和十八项标准组成， 标准以六要素为主线， 每个要素中包含几条标准， 每个标准又按学年阶段来分述， 十八项标准分别由三个阶段加以实施。明确地提出了从幼儿园到高中阶段为止的地理教育的连贯性，呈螺旋式上升，更符合学生认知规律。

而我国的标准是分初中和高中两个阶段来制定的，缺少层次性，初中和高中的衔接存在间断。所以， 有必要从整体上架构地理课程标准， 把小学阶段的社会课程中的地理部分、初中阶段的地理教育和高中阶段的地理教育统一结合起来。 研制成一本统一的地理课程标准， 从而在体系结构上体现出通盘考虑、整体设计、由浅入深、循序渐进， 也加强了体系结构的层次性和递进性，实现初高中的顺利衔接，让学生顺利建构知识。

二是以国家地理课程标准为准， 制定地方地理课程标准。美国在20 世纪 90 年代的基础教育课程改革中，特别注意统一性和差异性的关系。既在国家的层面上建立共同的全国性课标，又考虑地区间的差异， 鼓励和资助各州编制各自的课程框架， 并在这些标准和框架下对课程设置、教材选择、师资培训和评价等领域作出相应的改革。美国的 38 个州和哥伦比亚特区都依据国家地理课标制定了各自的课标， 其他 12 个州有的已决定不采纳国家地理课标， 有的仍处于开发或实质性修改的阶段。同美国相比， 我国的国土更加辽阔， 各地区的自然环境、人文特征、师资状况与教学的硬软件设施条件等诸多方面存在着更大的差异， 所以有必要依据各个地区自然人文环境的总体特征和教育发展的水平状况， 在国家地理课标的基础上， 研制、实施自己的地理课标。

三是知识要点粗化，说明及教学要求细化。美国地理课程标准中对于每一个知识点针对不断学龄进行详细的说明和指导，学生通过哪些方法、工具已达到怎样的水平，获得怎样的能力。目的在于教师创造性地开展教学，而不拘泥于具体知识点的束缚，同时课程标准的说明和教学要求细化则帮助教师更好地理解课程标准。我国地理课程标准表述上大量使用了“了解”“比较”“举例说出”“运用”“简述”等具体的行为动词，指出了学生的学习过程和方法，但其动词本身含义模糊，不利于理解运用，应进行详细的说明。

四是加强学生地理技能的培养，开展探究性学习。地理技能是学生应具备的基本技能之一，它可以使学生用地理思维来问题、做出理性决策。在我国地理课程标准中有对于地理技能培养的具体条目，却只作为识记知识的辅助。而美国的新标准中，地理技能和地理知识的内容是平行的，并且每项要求都用了很大的篇幅来具体阐述。对比可以看出，我国课程标准中对学生地理技能培养的重视度不够。另外，我国课程标准对地理技能的要求还处于比较浅显的层面，比如读地图、使用地球仪、进行地理观测等等 ，基本停留在学生日常生活中对这些技能的使用。不可否认，这些技能对促进学生掌握地理知识、提高动手操作能力有一定的帮助作用，但若想真正培养他们的创新意识，这些仅限于应用方面的技能要求是远远不够的。其中开展探究式学习就是不错的办法，相对于片面的接受老师传授的知识，这种自主探究、发现的方式无疑是一种很好的掌握知识的方式，学生会在这样探究性的过程中达到构建知识结构、深刻理解学科知识的目的，还能开发智力、启迪智慧，提高学生的动手操作能力。学生只有在真正的创造性的过程中才会启发思维。因此，我国的课程标准中应加强对地理技能的培养要求，多多开展探究式学习。

参考文献：

[1] 吴晓燕.中美初中地理课程标准比较研究[D].福州：福建师范大学，2002.

[2] Sarah Witham Bednarz， Susan Gallagher Heffron ，Michael Solem.Geography Standards in the United States： Past Influences and Future Prospects[J].International Research in Geographical and Environmental Education，2014，23（1）.