新课程下语文作业的设计与评价初探

摘 要：语文作业是语文教学中的重要组成部分，不仅是学生所学知识的巩固、延伸，还对学生语文学习起到导向作用。作业设计要体现对学生个性的尊重，要有层次性，作业布置要灵活、开放，让不同程度的学生都能体验到作业的乐趣，激发他们的兴趣，提高他们的学习积极性。在作业评价时，加强学生的自我评价和相互评价，综合采用多种形式，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，正面引导。通过精心设计作业，科学指导作业评价，使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。

关键词：新课程；中学语文；作业设计与评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-099-01

一、当前语文作业设计评价中存在的问题

1、形式单一，缺乏实效性

语文教学，从理念上说应该有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。但在实际操作中，老师很少考虑到后两者，狠抓对知识的巩固与记忆，而忽视了在完成作业的同时，培养学生完成作业的方法和完成作业的态度。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。

2、强调共性，缺乏差异性

“吃不饱”与“受不了”的现象在作业问题中比较常见，理论上说要“因材施教”“因人而异”，实际却没有把它放在课堂之外延伸的活动中来。因此，那些常常被老师称为可以加强学生基础知识能力的作业，就成了学生们最为厌烦的作业。

3、评价单调，缺乏激励性

“100分”“优”“好”与“重做”“差”这样的字眼，是教师评价学生作业优劣最常用的字眼。但这种评价模式忽略了学生完成作业努力的过程。所以，“100分”与“优”“好”让学生不再有新鲜感、不再有学习的动力，“重做”与“差”更让学生看到这样的字眼后心情沮丧，甚至麻木。

二、新课程下的语文作业设计

1、作业形式应由单一向多样转变

（1）自主型作业。例如，一个单元或几篇文言文教学结束后，让学生自己出测试卷，然后交换做、交换批阅。我们都知道，有时提出一个问题比解决一个问题更重要。这类作业旨在培养学生主动学习的态度和创新的精神。

（2）探究性作业（主题性作业）。即语文学习的小型课题研究。它可以是教材中某些内容的延伸，也可以是学生课外阅读或在学习语文时所碰到的某些问题。例如，选一个自己喜欢的诗人、作家、艺术家，甚至明星人物，进行资料的收集、筛选、整合，然后确定角度，明确主题，进行探究。这类作业最主要是要教会学生一种学习的方法，强调的是一个过程。

（3）合作型作业。如整理文言词、句，让几位学生合作完成，使得整理的内容更具体完整；编排课本剧需要合作；研究性课题需要合作；甚至作文也可以让学生合作进行，小范围内进行选材，构思，确定主题，之后分别去写，然后互批互改，再讨论等等。

（4）选择性作业。现代教学呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。因此，在布置作业时，应树立“弹性”意识，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。如《荷塘月色》一课，可设计如下作业：①摘抄十个形容词，供课外练笔作用。②将你知道的古人对月亮的美称写出来。③对文中比喻、褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流。④课后搜集有关写荷的文章，举行咏荷、读荷、写荷活动。（以上作业，学生可以自选二到三题。）

（5）生活性作业。新课程标准指出：“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活或学生自我发展的需要。”实际上这就明确强调了语文学习必须要理论联系实际，要与生活紧密结合，我们应该等同看待语文和生活的外延。因而，教师在语文作业的设计上不仅要促进学生均衡而有个性的发展，而且还要关注身边事情、留意生活的内容，让语文作业形式多样化。

2、作业内容应由整齐划一向分层转变

作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。每课的基础性练习，必不可少。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。

作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，设计难易有别的作业。一般来说，这些目标确定为基础、发展、创造三级，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。

完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了不同学生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

3、作业评价应由单调向灵活多样转变

灵活运用多种批改方法。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的，但是学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试师生同批、重点批改、面批面改、互批互改等多种形式。尊重学生，多元评价。首先，评语要富于鼓励性和启发性。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，调动学生的学习积极性。其次，关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。把批改作业看成是一种师生共同进行学识交流，情感沟通，教学相长的发展过程。再次，作业评价应具有层次性，既要照顾全面，又要关注个性，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。