合作学习理论在高职体育教学中的运用

【摘要】本文在分析了合作学习内涵的基础上，阐述了高职体育合作学习的意义和教学过程：科学分组，明确职责；设计合作学习活动；建立合理的评价机制。并对使用体育合作学习时应注意的问题提出了建议。

【关键词】合作学习；高职；体育教学；运用

随着社会的进步和发展，以及我国素质教育的全面实施和体育教学改革的不断深入，体育教学既要使学生身心健康得到发展，又要为学生拥有科学的体育生活方式奠定基础，已成为体育教学的共识和重要目标。合作学习着眼于全体学生，使他们能够整体达到体育与健康课程目标，是一种富有创意的教学理论和策略，它在强化学生的主体参与意识、重视差异发展、改善课堂的社会心理气氛，促进学生间的相互交流、共同发展等方面都起到十分积极的推动作用。

一、合作学习的内涵

合作学习是学生们之间为了完成学习任务，而明确的承担的分工学习互助形式。这种学习方式是体现了学生为了集体利益和个人的学习利益而一起完成共同任务实现自己理想的过程。合作学习是以协同合作的形式出发，以人际交往为基本方式，[1]是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习可以是两人或多人之间的合作，在课堂教学中可以很好地提高学生的学业成绩，促进学生们的团结合作的精神，在体育教学中运用“合作学习”教学模式有助于培养学生合作精神、团体意识和交流技巧，有利于培养学生终生体育观。

二、高职体育合作学习的意义

1、有利于素质教育的开展

随着教育理念的转变，素质教育成为当今教育的一个指导思想，体育教育因其学科自身独有的特性也更加明确了其作为开展素质教育的一种重要手段。在体育教学中采用合作学习可以为素质教育的开展提供良好的支持。

2、有助于学生主体性的发展

在教学活动中，最主要的是要学生能够发挥自己的主观主动性来参与教学活动，进而形成好的教学氛围，对教学活动的开展形成一个良好的评价依据。而合作学习的模式则可以很好地体现学生的主体性观念，在这种学习方式中改变了传统的教学模式，主要表现为在教师的安排引导下，学生自主的组合学习，使学生得到相互合作的共同完成教学任务达到小组目标的过程，充分发挥主观能动性，从而提高认知水平，掌握各种运动技能技巧，促进非认知因素的发展。在整个教学过程中学生的主观能动能力是占据主要成分的，教师则是起到指导、辅导和引导的作用。在合作学习的运用过程中，教师不能只是通过这种形式让学生完成学习任务，还应该以学生的主观角度去考虑整个教学任务的完成过程，充分发挥教师的引导作用，要根据教学内容的要求，设计出一个学生全程参与教学过程的教学内容，充分发挥学生的自主性，让学生在参与的过程中，真正的掌握运动技能和知识，使学生学有所用。

体育教学需要学生的积极参与，学生的参与程度越高，体育活动的效果会越好。而在体育教学中采用合作学习，可以很好的体现学生的主体性，激发学生活动热情，起到锻炼身体的效果。

3、有利于学生人际交往沟通能力的提高

合作学习具有相互依赖的特征。小组成员之间必须相互依赖合作才能实现目标，这样才能确保合作成员对最后取得结果具有较高的满意程度。在合作学习过程中，要求学生要学会与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判。教师要向学生讲明正确的社交行为和社交技能。在这个过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。体育合作学习可以很好地适应学生个体的需要，以及能力和兴趣的要求，让学生在小组合作活动中提高学生的社会适应能力和人际交往能力。

4、有利于学生合作精神的培养

体育合作学习是在由不同体育运动水平的同学组成的合作小组中进行的。有利于培养竞争与合作的团队精神。[2]从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。体育合作学习不仅可以明确学生之间的关系，发挥有体育特长学生的积极影响因素，还能培养学生团队合作精神。

三、高职体育合作学习的教学过程

1、科学分组，明确职责

根据学生的身体素质、运动基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，通常4―6人一组为宜，在小组合作学习中给每个小组成员明确分工，使其担任一个具体的角色。

小组内的角色和分工要明确，一般包括：组长、记录员、汇报员、检查员。组长是活动的组织者，主要负责提醒各角色按顺序并围绕研究问题发言，控制的。在小组刚建立时组长可以选择运动基础好、组织能力强的学生担任，这样有助于小组尽快形成一个运动（活动）核心和一种交流的好习惯与氛围。在小组形成了相互合作的风气后，组长可以定期轮换。记录员的主要责任是负责记载小组交流讨论的结果。汇报员的主要责任是汇报小组交流讨论及练习的结果。检查员的主要责任是检查小组成员的学习情况，并将之反馈给教师。在执行任务前教师给每组的小组成员安排不同的角色，练习时学生履行各自角色的职责。

2、设计合作学习活动

如有效改编田径、体操、球类等传统体育项目的教学内容，使之符合合作学习的开展；针对性地选择跳竹竿舞、划龙舟等民族传统体育项目，利用项目动作的一致性、配合性、帮等内在特点对学生进行合作教育。在具体实施过程中，教师先启发指导学练所需要技能或方法，描述表现的结果和需要达到的身体、社会和认知技能目标，通常这些结果和技能都被列在给“记录者”的任务清单里。

在体育教学中开展合作学习的过程中，教师要认真、仔细地观察学生的互动情况，并通过观察来判断学生的学习进步情况，适当的时候教师要进行正确的引导干预，提供有建设性的信息，建议学生使用一些更加有效的共同学习的方法，促进运动技术迁移的发生。为了能提供给所有学生体验每个角色的机会，在下一次任务时可以转换角色。

3、建立合理的评价机制

评价是检验教学成果的直接手段，是伴随合作学习的整个过程。因此教师要在进行小组教学时要对技能掌握有很大进步的小组进行表扬，并让成功小组介绍他们的合作学习经验。由于这些经验来自于自己的同学，学生们对此很容易接受，觉得比较容易操作，并能引起学生的反思，学生对实际的合作学习过程的反思，有利于他们合作意识和技能合作提高，从而促进合作学习效率的提高。学练结束时，分配一定的小组过程时间，让学生讨论在技能和方法中的体验以及努力的方向。

四、使用体育合作学习时应注意的问题及其建议

合作学习改变了以往传统的教学结构和教学方法，为体育教学带来了新的教学模式。合作学习小组为教师打开了一扇启迪学生运动心灵的窗户。在教学过程中，教师要合理运用合作教学， 加强引导，教会学生学会合作学习的方法，同时应加强学生其它素质的培养。学生应培养的学习习惯包括观察他人运动动作的习惯、独立思考的习惯、交流表达的习惯、善于倾听的习惯、自主实践的习惯、学会欣赏他人的习惯、学会反思总结的习惯。

合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。同时，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上，任何一种教学模式和教学形式，要有利于调动学生运动参与和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位。教师在使用合作学习的过程中，要注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，注意与其他教学方式的结合与渗透，使合作学习真正成为体育教学变革的推动力量。

【参考文献】

[1]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习、合作学习、探究学习的实质及其关系[J].高等学校文科学术文摘，2012（1）78-79.

[2]刘凯.高校体育合作学习的意义及实施策略[J].继续教育，2006.20（10）46-47.

【作者简介】

瞿德明（1965-），陕西省白河人，安康职业技术学院学工处处长，副教授.