学会批注式阅读

《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”语文课堂，必须探索一条引导学生自主学习的新路，使课堂从讲堂变为学堂，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，让学生真正成为学习的主人。而批注式阅读正是一种有益的探索。

一、分类梳理，归纳批注方式

批注方式大致可以分为两类：

一类是符号批注。常用的符号主要有这样几种：①波浪线“～～～”或直线“——”，划在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“”，标在文章的重点词或优美词语下面。③疑问号“？”，用在有疑问的语句末尾或旁边。④感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边。⑤分开号“”“/”，用来划分段落与层次。

一类是文字批注。文字批注的字数比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的开头、行间、旁边或结尾，我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象的拓展。

二、故事引路，激发学生批注热情

学生能主动作批注的前提是认识“批注法”的好处　，可以讲解名人读书批注的小故事，让学生认识到“批注法”是一种非常好的读书方法，在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。当学生深刻领会到“不动笔墨不读书”的重要性和好处后，他们对批注的态度就会发生变化。

三、循序渐进，教给学生批注方法

有了热情，就有了学习的动力。接下来的任务是教给学生怎样做批注，也就是批注的方法和形式。我们遵循简单易学的原则把批注方法分成五类教给学生：

1.注音解词。发现生疏的、难以理解的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍，记下来。

2.记录理解感悟。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。

3.圈画精彩词句。用圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出划下来的理由（为什么用得好）。可以是自己对文中人物、景物、事件的看法和感情，也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）。

4.写下联想启发。在重点段落旁或文章关键处写出自己获得的启发，要联系生活实际谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。

5.质疑问难。对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能在文中找到答案的问题。

在培养学生的批注式阅读方法的时候，可以采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步爱上阅读，爱上批注式阅读。

四、重点强化，培养学生批注能力

符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。而文字批注因为是因文而异，不仅是对学生阅读能力的考验，更是对学生写作表达能力的考验，所以在指导学习文字批注时我们指导得更细致点。

1.教师示范：教师先把自己的批注展示出来让学生学习模仿。

2.交流点评：课堂教学中随时交流，经常性展示优秀批注以有效促进学生共同提高。

3.检查评比：批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，所以可采取小组轮流抽查的方法使批注得到检查、交流、互评。每次布置批注作业后，抽查1～2个小组。由于人数少，一般以面批为主。利用课间十分钟就能检查完毕，肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。

五、遵循原则，培养学生批注习惯

1.分层推进。引导学生做批注应注意分层要求，对优生和差生有不同的要求。写批注并不是一天两天就会奏效的，需要慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞跃。刚开始写批注时，学生的语言往往很贫乏，没有个性的理解显露，学生读到描写风景的课文，往往发出感叹：“这里的风景好美呀！”读到写人物英勇顽强本领高超的往往批注：“好厉害呀！”能对文本有感而发已经是一种进步，但进行了一阶段，便不能停留于这种笼统的说法了。要求要慢慢提高，让学生学会不同的评价语言。

2.时间保证。个体的阅读实践是批注的前提，把自主学习时间还给学生，静思默想中才能生发感想，有独持的感悟。然而更多的语文课堂上，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始一两分钟，学生连文本都还没有读完，就开始汇报了。没有细致地读，自然没有高质量的批。

3.允许“误读”。学生的阅读受其阅历和理解能力的限制，在解读文本过程中，不可避免的会出现“误读”。这时，不必急于给孩子现成答案，可以引导他细读原著，结合背景深入理解，就可以解决这一问题。

4.及时评价。教师要及时捕捉学生批注中的闪光点，如抓住学生批注中有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等，对学生进行激励性评价。这样不但能让被表扬的学生获得成功的体验，更重要的是让其他同学从中受到启迪。