浅谈学生自主学习能力的构建

摘 要：爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题要重要。因为解决一个问题也许是一个经验或实践上的一个技艺而已，而提出的新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，培养学生的自主能力不仅是21世纪教育的一个重要课题，还能使他们愉快地学习、自主地发展，形成终身学习意识，获得终身学习能力。

关键词：自主；鼓励；探索；前提；途径

一、学生自动参与是自主性学习的前提

人饿了，就会主动寻找食物，吃起来格外香，学习也是如此，当学生自己发现问题并产生疑问，就会有一种动力推动他们寻找答案。在全面实施素质教育的过程中，构建一个符合素质教育要求的教学模式非常重要。如果没有一个相对科学合理的教育模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式―运用模式―完善模式―突破模式”的教育模式。经过几年的教学实践，已初步形成了“四自五步法”的课堂教育模式。

1.“四自”――课堂教学总要求

自主学习――课堂教学旨在培养学生主动学习的良好意识，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手，让学习伴随终身，受益终生。

自觉探究――课堂教学应把学生的兴趣培养放在首位，学生有了兴趣，就能充满好奇，就会入迷，以至于如饥似渴，一旦发现问题，就非要弄个究竟，非解决不可。

自我创造――课堂上，教师要少一些灌输，多给学生提问的机会，鼓励学生敢于提问，特别是要鼓励学生敢于提出不同意见，从而实现自我创新。

自我发展――课堂上要给学生自由空间，我认为规定“不准”的条件越多，越会压制学生的思维自由。教师不是“监工”，要创设轻松愉快的学习环境，让课堂教学具有开放性，这样学生的思维才能自由驰骋，学生的个性才能得到自由发展。

2.“五步”――课堂教学基本范式

第一步：自学探究，提出问题。老师允许学生发表不同的见解，鼓励学生敢于向权威挑战。学生错了，就给予必要的指导、鼓励及帮助。

第二步：分组讨论，启发辅导。教师要走下讲台去听学生讨论，进行启发点拨或适当辅导提示。

第三步：实践探索，提炼归纳。教师要多给学生动手的机会，演示实验可改为学生实验，让学生从实践中归纳出感受或结论，最后，教师综合学生的意见并进行归纳、补充，得出完整的结论。

第四步：分层练习，及时反馈。教师每堂课检查学生学习的情况，可根据本班学生的实际，安排几个层次的练习。然后，教师公布答案，批阅后，及时反馈哪几个题目存在的错误较多，哪些地方存在的问题最大。

第五步：评议点拨，自我矫正。学生在练习中出现的错误，让学生评议，教师启发点拨，让学生明白自己错在何处，然后自我矫正。

二、在问题解决中学习是自主性学习的途径

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”因此，我们必须把培养学生自主学习能力放在首要位置。

1.转变教学观念，鼓励学生“提问”

目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。究其原因，主要在于两方面：一是学生不敢、不会提问题；二是老师怕学生提出来的问题自己解答不了，从而失去“威信”。于是，就形成了现在课堂教学中“教师讲、学生听，教师问、学生答”的模式，学生失去了自主学习的机会。

（1）更新观念，创造民主的学习氛围

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学良好的师生关系。”因此，首先，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。其次，教师应改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围，引导学生在学习新知的基础上，大胆提问，积极探索。

（2）表扬鼓励，消除学生的恐惧心理

由于学生间存在着个别差异，提出的问题，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生既有讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

2.教给方法，让学生有“问”可提

《现代教学论》认为，人有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式。好奇和好问是人的天性，把疑难问题提出来，让学生学会这样想：概念，为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在要领的内涵上挖掘，在外延的拓展上质疑。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。

应该明确地告诉学生，一切现有事物都有不完善的地方，都有改进的可能，一切知识除非经过自己确认，其余都可怀疑，真理没有绝对的，不应盲从于教师和书本。

（作者单位 江苏省丹阳中等专业学校）