初中散文教学中的美育策略研究

将审美教育依托在散文教学中，是对初中学生建立审美情趣的最恰当、最有效的方法。然而，教师在带领学生学习散文时，往往针对考试方向以及模式，将散文拆解成理解段落大意、易错字、中心思想等方面进行教授，将本来优美的散文教授得索然无味，学生学习过程中体会不出散文作者用词、造句及其内涵的优美。教师的不重视、学生学习的被动性，导致了初中散文教学中对审美教育的微乎甚微。因此，本文探讨如何在初中散文教学中渗透审美教育，旨在为今后的教学工作提供参考。

一、通过审美散文词句进行美育

词语及句子是一篇文章的血肉，词语的恰当以及句子的优美，使作者想要表达的意思跃然于纸上，而散文的用词用句在各种文体中是最考究的，其特点在于生动活泼、意味深远。因此，通过对散文用词及用句的学习，让学生体会和品味其中所含的美感，是建立学生审美的重要方式。教师要带领学生咬文嚼字，让学生体会这个词、这一句话为什么好，好在哪里。如在《春》这一篇课文中，余映潮作者在描述春天小草的生长时用到了“一下子从土里钻出来”，生动地描绘出小草的生长状态，体现出了连小草都迫不及待的等待春天，春天到了“一下子”就钻了出来，描绘出了春天的生机勃勃的景象以及人们对春天的期待。又如《阿里山

记行》中，作者吴功正畅游阿里山后对迷人风光的描写，生动形象地描绘出了阿里山的样貌。作者移步换景，运用美妙的词句描写了阿里山的林海云雾、清潭碧水、悠悠曲径、神木神奇。在教授这篇文章的时候，教师可以通过播放相关音乐，带领学生进行朗读，从而体会文章词句的写意和优美。还可以组织学生对句子进行赏析和仿写，采用情景模拟的形式，让学生变身“导游”来介绍自己身边的美景。词句的审美，不仅可以让学生理解如何来表达自己所想，以及如何表达才能突出自己所想的特点，更重要的是它能够陶冶学生的情操，让学生体会各种美，从而建立自己的审美观。

二、通过审美散文结构进行美育

结构是文章的骨架，散文形散神聚是其结构美的主要体现。散文并不是没有结构，而是其外部结构表现的不明显，这反而突出了其神韵的凝聚。如《敬畏生命》一文，文章虽然短小但是精湛，其结构行如流水，没有一丝突兀，文章结构与内容的配合极其恰当，让整篇文章充分体现出了生命的可贵。在结构美的教授过程中，切记不能将文章拆开分析及理解，结构的优美就在于其前后呼应以及各段的内在关系，教师在引导学生欣赏结构美时，可以选择较短的文章并通读全文分析。较长的文章，对于结构美的教授较为困难，学生在阅读时往往会前看后忘，很难体会文章结构，此时需要教师更加耐心的教导。

三、通过审美散文情感进行美育

我国《义务教育语文课程标准》对初中语文教学目标做了明确的规定，初中语文教育的总目标不仅在于提升学生对语言文字的驾驭能力，而且要通过语文课程实现对学生人生观、价值观、世界观的良好建立以及学生各项素质的综合培养。情感是散文的灵魂。通过审美散文情感，可以使学生及作者的心灵得到碰撞，从而使学生更加理解散文作者的写作意图、写作内涵，让学生对文章内容感同身受，以达到洗涤心灵的目的。如朱自清所做《背影》一文，文中对其父亲“买橘子”以及离开的背影等细节进行的非常详细的刻画，整片文章描绘出一位父亲对于儿子含蓄而又深切的爱，以及儿子即将远行时对父亲的依依不舍。《背影》这篇文章对于情感的描写可谓是细致入微。教师须要引导学生去品味此类文章的感情、细节以及动情点，让学生理解及感受到其中感情的美感，建立对情感的审美能力。又如，九年级下册《那树》这篇抒情散文，作者王鼎钧通过对一棵终身都在为人们服务但最终被砍伐的树的故事，表达了自己对树的惋惜，以及对人与自然如何相处的感思。不同于议论类文章，这篇文章主要围绕着树进行叙述和描写，通过这些描写来借景抒情。在教授这篇文章时，教师不仅仅须要带领学生去体会作者的写作手法和笔触，更要带领学生去挖掘和欣赏作者所表达的深刻含义，使学生将文章内容与文章情感相联系，从而充分感受作者的写作情感，并通过散文情感来理解“自然之美”、“生命之美”以及对自然的敬畏，以达到陶冶身心，提高审美能力的教学目的。

散文从文体上分为抒情性散文、哲理性散文和叙事性散文，散文文体彰显出了人、事、物、情的美。然而，由于教育竞争压力的不断增加，教师在教授语文的过程中越来越不注重课文内涵的教授，语文教学功利化越来越严重，有些教师将教学总目标就定在来解决中考。因此，原本充满美感的散文也被肢解，教授方向也仅仅与中考接轨。而审美素养的建立不仅有利于学生的全面发展，还有利于学生今后语文的学习。因此，审美教育需要全社会尤其是一线教师的重视。顺利在初中散文教学中开展审美教育，需要教师、学生、家长以及社会各界人事的了解和参与，只有大家都行动起来才是审美教育的中坚支持。

作者单位：江苏省连云港市海州实验中学（222000）