集体阅读,快乐阅读

摘 要：集体阅读是幼儿教学活动中经常采用的一种形式，在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，以获得最佳的阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。从创设集体阅读环境、关注集体阅读中选择合适的内容及有效的提问这几方面阐明了一些观点。

关键词：小班幼儿集体阅读；快乐；策略

阅读有利于通过对书本中图画、文字、符号等信息的解读，促进幼儿观察思考、理解想象、语言表达等多重能力的发展。集体阅读是目前教学活动中经常采用的一种方式，可以帮助幼儿梳理阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。

一、创设集体阅读环境，在互动中学会阅读

在幼儿进行集体阅读时，要创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利，孩子们在活动中想说、会说、乐说。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，进一步引导幼儿仔细观察画面中人物的表情、动作和背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信心。并且在集体阅读的过程中，孩子们认识了图书的封面、封底，学会了按页码一页一页从左到右、从上到下阅读的方法，丰富了幼儿的阅读经验。

二、选择合适内容，有效进行集体阅读

由于小班幼儿注意力时间较短，所以适合选择故事情节简单、角色形象逼真、人物动作突出、色彩鲜艳并配有短句或词汇的单页单幅的图书，而在内容上也适合选择生动有趣的动物故事以及各种与幼儿生活经验相符合的图书。对于小班的孩子来说，入园时间较短，对家的依赖性较强，很多孩子午睡的时候都喜欢抱着自己的小毯子睡觉。针对这样的情况，我们及时选择了绘本《我喜欢我的小毯子》作为集体阅读活动的内容。该绘本连接幼儿的生活经验，用简单明了的画面描述了主人公豆豆，因为害怕失去自己心爱的小毯子，每天和它形影不离，后来，在大家的陪伴和引导下，豆豆找到了新的乐趣，终于闯过了那一道原以为闯不过去的难关――舍弃了小毯子。阅读过程中，我们主要引导幼儿通过观察角色的动作、表情，来想象他们的心理活动与情绪变化。在集体阅读过程中，孩子们知道了“原来没有了小毯子，也没有关系，我们还可以做许多有趣的事情”，孩子上完了绘本活动课后，也主动和老师说：“午睡的时候我们不再需要我们自己的小毯子了！”

三、关注集体阅读时的提问，提高阅读理解力

1.导入部分的提问设计

一般来说，开始阶段的提问是为了引起幼儿的注意，引导幼儿根据画面寻找故事发生的地点、人物等基本线索，通过提问引导幼儿构思情节，引出故事的开始部分。如：在组织幼儿阅读绘本《蚂蚁和西瓜》时，我主要引导幼儿通过观察封面来设计提问：“封面上有谁？”“他们在干什么？”“你猜会发生什么事情？”鼓励幼儿大胆讲述自己观察到的画面内容，并进行合理的想象，自然引发了一个故事情境：蚂蚁想把西瓜搬回家。

2.中间部分的提问设计

在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，这对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如：在指导幼儿阅读绘本《鼻子变变变》时，为了帮助幼儿理解故事的主要内容，阅读时，我进行提问：“小猪想把鼻子变长；大象想把鼻子变短，他们俩会想什么办法呢？又是怎么做的呢？”引导幼儿进行想象，并结合观察到的画面内容进行大胆讲述。孩子们在这些问题的引导下，边看边说：“小动物们用绳子绑在小猪的鼻子上，帮忙一起拉，把小猪的鼻子拉长了；大象把长鼻子顶在大树上，小动物们在后面帮助大象推，把鼻子压短了。”……借助提问，帮助幼儿更深刻的理解故事内容。

3.结束部分的提问设计

结束部分的提问设计主要是帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如：在指导幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，最后我设计了这样几个问题：“毛毛虫一共吃了哪些食物？”“吃饱食物后，它做了一件什么事情？”“最后毛毛虫变成了什么？”这样的提问能够帮助幼儿回忆故事情节的发展，便于幼儿按照顺序较清楚完整地讲述故事，从中感受毛毛虫蜕变成蝴蝶的神奇与

有趣。

总之，在小班幼儿的集体阅读活动中，采用多种适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿越来越喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读。让孩子们在阅读中成长！

参考文献：

[1]俞洋.低龄幼儿集体阅读应关注的几个问题[J].学前教育，2011（9）：32-34.

[2]姚燕.浅谈幼儿早期阅读教师的指导策略[J].幼儿教学研究，2010（6）：30-32.

[3]王莉莉.集体阅读策略探寻[J].幼儿教育，2005（2）：20-21.