关于低龄幼儿集体阅读的几点思考

摘要：目前，早期阅读活动已经成为许多幼儿园的常规教学活动之一。阅读活动通过对绘本中图画、文字、兴趣、方法和习惯的学习，促进幼儿观察思考、理解想象、语言表达等多种能力的发展，为幼儿提供积极的审美体验。幼儿园早期阅读活动类型多样，有作为集体教学的相对高结构化的集体阅读活动，也有低结构化的自主阅读、亲子阅读、合作阅读等。本文主要讨论低年龄幼儿（小班）集体阅读活动的组织策略。

关键词：低龄幼儿；绘本；阅读

中图分类号：G258 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-106-001

一、绘本选择――简单有趣

适合低年龄幼儿集体阅读的绘本，首先要符合低年龄幼儿的心智发展水平，还要综合考虑其人文价值性和审美感受性。低龄幼儿一般喜欢故事情节简单重复、画面主体突出、角色形象可爱、内容贴近生活的绘本。由于目前国外绘本的选择空间较大，因此在选用时一定要考虑文化背景的差异，不选用与中国文化差异大的绘本，不选用超越低龄幼儿理解背景的绘本。同时，在绘本选择中要注意艺术性、故事性、趣味性的结合，为幼儿提供能产生积极审美体验的绘本。适合低龄幼儿的绘本大致有以下几类。

1.情节重复、角色累加类

情节重复的绘本利于低龄幼儿的理解，一般主要角色不变，不断增加新角色，故事情节的丰富通过连续累加的新角色来推动。这类绘本提供的故事都具有一定的悬念，提供思维挑战空间――“大家都来做的事情到底有没有做成呢”，幼儿在想象、猜测、追问中完成阅读。

2.情节简单、角色不变类

情节简单、角色不变的绘本受到低龄幼儿的喜欢。这类绘本中角色形象可爱，情节趣味性强，简单变化的情节之间没有太强的逻辑关系，利于幼儿的理解与表达。绘本一般表现主要角色与朋友、家人等做不同的事情，让幼儿通过跳跃性的情节线索进行积极的情感体验，感受与同伴、家人的愉悦共处。

3.推测想象类

推测想象类的绘本变化性强，一般有较明显的线索，引导幼儿不断想象猜测，体验阅读乐趣。这类绘本角色形象鲜明，主体突出，故事情境性强而情节变化较小，没有阅读理解的难度，而有思维猜测的挑战，适合小班幼儿阅读。

4.抽象画面类

《小黄和小蓝》是一本经典的绘本，利用形象化的图形――圆点，表现小蓝和小黄，两个图形朋友在一起开心极了，经历了一次次有趣的冒险游戏，后来他们抱在一起，知道变成了绿。可是，小蓝和小黄到哪里去了呢？他们消失了吗？对于低龄幼儿来说，抽象画面的理解是形象思辨的过程，可以在游戏化的故事情境中感受情节的发展变化，推进理解与想象。

二、绘本改编――适当修改

低龄幼儿集体阅读活动中，对绘本进行适当改编是必要的。根据低龄幼儿的学习特点，集体阅读的组织方式，对绘本适当改编可以相对降低阅读的难度，增加阅读参与的机会，帮助低龄幼儿在最近发展区内获得发展。绘本改编不是对绘本进行大面积改动，只是在不改变绘本基本结构及逻辑性、连贯性的基础上进行矢量删减。改编方式有以下两种。

1.改编图画内容（删减角色或删减画面）

根据低龄幼儿的特点，小班幼儿适宜的故事角色在4～6个。情节重复类的绘本，可以通过删减画面来减少角色，减少重复性的内容，增强阅读的趣味性和紧凑性。这样可以增加幼儿在活动中语言参与的有效机会。情节简单类的绘本，可以通过删减画面来减少情节，减少情节的过多变化。这样可以增强故事的阅读参号性。

2.改编文字内容

绘本中一般是配有文字的，绘本中的文字可以为幼儿提供良好的书面语言示范。低龄幼儿的绘本阅读以画面阅读为主，提供的语言要关注重复性与趣味性。有些绘本没有文字，在集体阅读中可以通过增加适当文字来提高阅读效率。

三、阅读环境――舒适快乐

集体阅读中氛围的创设很重要，要让幼儿在舒适快乐的环境中参与活动。集体情境中的阅读氛围，要关注座位安排、绘本呈现的方式、幼儿的阅读方式等。如果需要低龄幼儿翻看绘本，就要考虑提供桌子，便于翻阅时稳定图书；给幼儿提供的绘本可以摆放在座椅背后的椅套中，便于幼儿取放，也不影响幼儿集中注意力。

四、阅读过程――整体阅读，开放参与

根据低龄幼儿的身心特点，不可能在一个绘本的集体阅读活动中学习和感受到很多内容，因此低龄幼儿提及阅读活动应关注对绘本的整体理解，帮助幼儿在故事情境中充分观察、猜测想象、感受理解、参与表达，在读懂主要画面的基础上，通过多种途径表达理解，促进幼儿阅读综合能力的提升。

1.了解主要线索，引发兴趣

幼儿初次接触绘本时，可以用不同方式呈现故事主要线索，帮助幼儿进入故事背景，通过对绘本中主要人物、情节、场景等线索的整理，引发想象与猜测。一般可以通过：封面观察，获取相关信息比较丰富，通过封面的观察讨论，就可以获取故事的主要角色和大概内容。关键角色或画面观察，引发猜测设疑――把绘本中的主要角色或者主要画面提取出来讨论观察，猜测故事的主要内容。

2.理解主要内容，参与表达

对绘本的主要线索了解后，可以进入精读过程，这是学习的过程，也是表达的过程，可以通过语言、动作（表情）、游戏表演等方式帮助幼儿理解与表达。

引导多样化表现：

语言参与。主要促进幼儿语言运用能力的提高。由于低龄幼儿的表达经验有限，可采用让幼儿学习讲述的形式参与，一般有两种流程：幼儿自由讲述一集中（个别示范）一教师引领集体讲述一幼儿自由讲述；教师示范一教师引领集体讲述一自由讲述。

动作参与。很多绘本都适合幼儿用动作模仿表达理解，对于低龄幼儿来说，动作参与相对简单，可以降低表达的难度。

游戏表演。由教师引导幼儿在游戏情境中进行简单表演，通过表情、动作、语言等参与故事。这种形式是一种综合性的参与过程，需在幼儿对绘本有一定理解的基础上进行。

五、阅读延伸――形式多样

一个绘本的阅读不是一次两次活动就结束了，有些绘本可以引导幼儿持续性的阅读，不断挖掘绘本的教育功能。可以采用班级图书角小组或个别阅读、绘本交流会、绘本表演等以及家园结合的亲子阅读来进行。在阅读的个别或小组指导中，教师可以通过问题设置，引导幼儿边看边讲，观察绘本的绘画风格（颜色、构图等），扩编想象，用绘画表现等，帮助幼儿对绘本进行深度理解，同时利用绘本的多种信息，对幼儿进行多元化教育。