情动:学生写作的理想状态

【前言】情动:学生写作的理想状态由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.让学生从令其情动的家庭生活中选材。除了上学，小学生其余的时间一般在家里度过。家庭生活既有亲情，也有争吵，既充满温馨，也充满烦恼和无奈。各种各样的亲情活动，街坊邻里的大小事情，往往是小学生从小就开始阅读的“生活大全”，开心的事有，委屈的事有，有趣的...

无论是“缀文者情动而辞发”，还是“感人心者，莫先乎情”，都表明了作者的情感观念。古人从写作实践中悟出的这样一些真谛，也给了我们后人深刻的启迪：有“情”，是写“文”的基础；写作者首先要是“情动者”。

选材、构思、表达，是学生写作活动中非常重要的三个环节。我们在实践与思考中体会到，如果写作教学能让学生动情地选材、构思、表达，达到“心有所思，情有所动，而后有所撰写”的境界，就可以帮助学生解决一系列的写作难题，写出情真意切的作文来。

一、情动趣生，选材鲜活

学生的生活是丰富的、有趣的、开放的，包括家庭、学校、社会、网络生活等在内的各种形式的生活，无不吸引、感动着学生，使他们能够拥有很多难忘的生活经历。学生的生活又是充满情感的，不仅他们自己有烦恼，有忧伤，有喜悦，有矛盾，就连他们眼里的事物也有喜、怒、哀、乐，花草树木、飞禽走兽会在高兴的时候欢歌，也会在伤心的时候流泪，这又使得他们在生活中能够获得丰富而深刻的情感体验。生活就是他们取之不竭、用之不尽的习作素材库。但对于小学生来说，他们不懂得如何在生活中选取素材，因此，要帮助学生解决选材的困难，就必须巧引善导，使学生回到有趣的生活里，为“精彩”而心动，为“感动”而心动，用他们自己的眼睛和心灵找到写作的素材。

1.让学生从令其情动的学校生活中选材。小学生绝大部分时间是在学校度过的。校园生活充满了教育性、情趣性，蕴涵着丰富的习作资源。各种游戏、各项比赛、还有形式多样的表演，都能让学生乐于其中，成为学生喜欢的习作素材。就拿学校举行运动会来说吧，在学校举行的田径运动会上，许多紧张激烈的比赛场面都让学生情绪激动，印象深刻，从运动员参赛前后的状态和表现，啦啦队的援助与呐喊，学生可以获得鲜活的写作内容和深刻的情感体验。

2.让学生从令其情动的家庭生活中选材。除了上学，小学生其余的时间一般在家里度过。家庭生活既有亲情，也有争吵，既充满温馨，也充满烦恼和无奈。各种各样的亲情活动，街坊邻里的大小事情，往往是小学生从小就开始阅读的“生活大全”，开心的事有，委屈的事有，有趣的事有，感动的事有，甚至愤怒的事也有。写作教学要引导学生正确地解读生活中的这些事情，分清是与非。善与恶、美与丑，帮助他们能够树立正确的人生观、价值观，使他们越来越认识家庭生活，热爱家庭生活，能从看似平常的生活小事中找到许多生动感人的写作素材。

3.让学生从令其情动的自然生活中选材。自然之美，令人喜爱与陶醉。小学生经常会在家长的带领下接触大自然，欣赏大自然，感受大自然的神奇、美妙和伟大。欣赏自然景物所产生的美感，往往会引起感官上的愉悦和心理上的惬意。但这种美感却常有“只可意会，不可言传”之憾，尤其是小学生，他们的美感往往是靠直觉获得的，如果没有具体的指导，他们心中的美感就不能描述出来。所以，习作教学要引导学生在美感的驱动下去观察，去想象，去感受，去发现美的外形和内涵，从中获得具体的美感意象。只有这样，才能使他们不断增强发现美、表现美的能力。也只有这样，自然生活才能为他们的写作注入源头活水。

4.让学生从令其情动的社会生活中选材。随着课程资源的不断开发，各校的综合实践活动越来越丰富。校外的“德育基地”、“爱心基地”、“种植基地”、“养殖基地”、“综合素质教育基地”为学生敞开了一扇扇通往社会生活的大门，多姿多彩的社会生活为学生作文提供了更有意义的内容。比如，我们学校先后组织开展了很多的实践体验活动，“我和特校的小朋友一起过‘六一’”、“寻找生活中的错别字”、“参观上海科技馆”、“去桑木村栽树”、“在杨根思墓前宣誓”、“我是当代小雷锋”，如此等等，每一次活动都能给学生带来特别的体验和感受，都会给他们以心灵的震撼。因此，写作教学，要充分利用这些资源，拨动学生的情弦，使他们更能动地表达自己的生活、思想和情感。

生活是丰富的，人的生活又是极具独特性的，所以，选材也应该是个性化的行为。习作教学引导学生走出课堂，走进大自然，走向鲜活的现实生活，找到各种有趣的写作素材，这只是做好了选材的基础工作。选材时还要努力提高学生认识生活的能力，培养他们丰富的联想和想象能力，使他们既要对生活中的事物有独特的感悟和发现，又要避免陈腐老套的内容，这样才能使选材更显情动。

二、情动意蕴，构思自如

有人说，写作是生命的律动。首先，写作作为生命体的语言实践活动，主要是将无声的文字符号用来载负生命体的各种生活信息，赋予语言文字以生命的气息。语言文字所表现的内容与形式决定于生命体的思维、想象与情动。其次每位写作主体都是生命的个体，正如世上没有任何两片相同的树叶一样，他们的写作是完全个性化的，语言的节奏、思想的连绵、情脉的跳动都取决于写作各个生命主体。再次，只要不给学生框框套套（即构思的固定模式），学生就能在情感的驱动下大胆构思，独辟蹊径，淋漓尽致地表达内心真实的感受，从而在写作中实现生命的自然律动。

《语文课程标准》要求写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，很显然，写作教学就是要改变应试教育下的写作教学，给学生营造情动写作的心理场，将学生调整到最佳的情动状态，为他们充分地感受生活和自由地、有创意地表达提供保障。我们在教学实践中发现，只要我们尊重学生的情动和写作的自由，他们的作文就能鲜活生动，令人耳目一新。例如：我们家乡有许多特色小吃，黄桥烧饼、曲霞汤包、宣堡馄饨、毗芦猪蹄、大佛银杏……根据苏教版十一册习作3的要求，在条件允许的前提下，让学生观察体验自己喜欢的一种特色小吃，练习写作“我喜欢的一种美味”。教学时，我组织开展了观察交流活动，让学生尽可能多地了解要写的对象，并产生强烈的喜爱之情。在指导构思时，我只字不提任何要求，利用随机创设的一个情境，有效激发了学生的写作动机，调动了他们的创新思维：

师：有一天，来了很多的外地游客，如果让你来介绍家乡的这种特色小吃，你打算通过怎样的介绍让外地游客都心动？

生：我想以“馄饨状元”为题介绍宣堡小馄饨，先介绍宣堡小馄饨现在已经名闻遐迩，接着介绍宣堡小馄饨的制作特点，再介绍宣堡小馄饨的薄、清、嫩、香，最后介绍宣堡小馄饨在宣堡人心中的情结。

……

可见，我没有统一介绍的顺序，没有强求一样的结构，更没有要求给作文“穿靴戴帽”，从美味到美情，学生观察、感受；从美情到美味，学生品味、抒怀。这些特色小吃染上了学生的情感色彩，一一都成了感人的美味。

“文无定法”是千古公论。学生要通过写作自然地再现生活，自然地流泻情感，就应该有个性地安排写作内容，自主确定写作的顺序和详略。

三、情动辞发，表达多彩

在追求学生自主选材、构思的基础上，我们还应该引导学生在语言表达上充满激情。富有激情的语言表达才更具可读性和感染力。在以前的写作教学中，老师为了促进语言的积累和运用，经常在学生写作的时候，给学生备上整黑板的优美词语，有描写天气、环境的，有描写人物的，还有一些名人名言。其结果呢？学生能用上的很少很少，就是用上了一些，不是生搬硬套、牵强附会，就是词语堆砌、陈词滥调。究其原因，主要是由学生缺乏情感，言不由衷，无病造成的，所以，教师给学生提供语言材料，未必能对学生表情达意起到多大的辅助作用。

情动辞发，辞缘情生。学生作文里的每一个词、每一句话都是基于他们自身的生命体验，用来抒发内在激情的语言，有着鲜明的自然性和独特性。要使学生思如泉涌、“笔下生花”，最关键的是让他们情动，让他们在教师的信任、宽容、呵护下自由地表达，用他们充满童趣的，哪怕是十分稚嫩的语言表现他们有趣的生活，表达他们真实的思想、情感。

例如有一次，我班（三年级）的学生兴致勃勃地游玩了学校的小花园，我要他们把各自找到的乐趣用笔告诉我。除了花草树木之间的童话故事外，还有一些奇特的发现和想象，如：草丛中的飞虫在做梦、飞鸟与喷水池里的小金鱼约会……情致所至，情趣洋溢，那种纯真，那种自然，会让你感到如醍醐灌顶，美不胜收。有两个学生写下了小小竹林里的乐趣，他们以不同的想象、不同的语言，同样表达了小小竹林的有趣与可爱。

（一）

这片小竹林确实很小，只占了小花园的一角，但竹子长势很旺，远看密密麻麻，一簇青翠，对于两只可爱的瓷熊猫来说，足以隐身了。那两只瓷熊猫，浑身光滑溜圆，形态逼真，它们一大一小，仿佛是母女俩。同学们经常来到这里，根据自己的想象，搬弄着它们。每一种搬法，都会让人联想出一个有趣的故事。啊，这片小小的竹林多有意思！（蔡紫妍）

（二）

熊猫妈妈领着熊猫宝宝，一前一后漫步在竹林小道。偶尔传来的几声鸟鸣声把竹林衬托得更加静幽。熊猫妈妈一边领着熊猫宝宝向前走，一边说：“孩子，你要记住，不管什么时候，你要是遇到什么困难和危险，你总要努力走出竹林！走出了竹林，你就可以找到最可靠的朋友――人类，人类会帮助你的。”熊猫宝宝一蹦一跳地走着，紧跟着熊猫妈妈，一边听着熊猫妈妈的话，一边点着头。（焦雨玮）

写作教学，其实是给学生提供的语言与情感相结合的实践活动，绝不是以备考应试为目的的，所以教学时，教师需要关注的是学生表情达意的准确性，而不是词语的丰富和华丽。为了促进学生的语言积累和运用，教师要在阅读教学中，让学生在大量的书面语言材料中，感染熏陶，模仿创造，潜移默化地将一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言仓库”里，并引导他们在写作实践中吸取更多范文的语言风格与特色，为我所用，人我合一，从而形成自己的语言色彩。当学生在长期的写作实践中形成了某种倾向、定势、喜好之后，逐步显示出自己的作文个性时，老师要正确地引导、肯定和赏识，并鼓励他们在情感的驱动下写出感情真挚、异彩纷呈的作文来。

“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”为什么金笼里的画眉鸣唱不如在林间动情百啭？那完全是情感使然。很难想象，有哪位作者能在尚未情动的状态下写出充满感情的文章来。所以，写作教学只有让每个学生都成为“情动者”，并在情感的驱动下自由地、个性化地选材、构思、表达，才能达到《语文课程标准》提出的习作要求，写出充满真情实感的作文来。

（薛荣华，泰州师专泰兴附属实验小学，225400）