合作学习视野下的小学英语论文

一、合作学习在小学英语课堂教学中的具体应用

为剖析应用合作学习模式过程中问题出现的原因，笔者选取了本地一所实验小学作为实证研究样本，该校教师对合作学习应用多，且非常信赖其教学效果。

（一）案例情况

小学英语王老师想通过Let’seatPartA课，在课堂教学中，引用合作学习教学策略，达到激发小学生学习兴趣，同时提高英语语言综合运用能力。首先在课堂教学第一步中，王老师要求全班同学站立起来，跟着她学说Mimisays，如果她没说，学生需保持沉默不跟读，如此循环。每次做错的学生需坐下，最后一直站着的学生，获胜。第二步：王老师开始布置合作学习任务。她将班级小学生以座位为基准，划成5个快餐店学习小组，每组有店员8人，要求在限定五分钟时间内，说出自己快餐店所拥有的食物，赢得食物卡片，最后哪个小组所拥有的食物卡片最多，获胜。第三步：合作学习小组开始完成任务。但大多学习小组都没充分讨论，同学们争先恐后说出自己答案，也有一些学生做无关事情或走神溜号，没专注小组合作内容，课堂表现出混乱吵杂局面。王老师在五分钟时间内，一直站在讲台上观察课堂表现。第四步：王老师以一句Timeisup，whichgroupwantstoshowus?宣布合作学习结束，要求各小组给出答案。第五步：王老师对各小组学习合作成绩点评，多选择verygood等词。

（二）存在问题

分析上述课堂案例，总结王老师在应用合作学习教学模式存在的优缺点：王老师在开课时引用的热身活动，非常好，一下调动出小学生学习的积极性，而且也同时对本课中将学习的食物单词进行了很好的复习，起到了良好开端。但在后面的几个应用操作步骤过程中，便或多或少都存在缺陷，比如：对小组人数划分，王老师划的8人小组，让成绩好的学生积极在表现自我，成绩差的学生却在一边开起小差，这样是达不到共同学习促进进步的效果；对小组分工也不明确，当王老师宣布学习合作小组开始讨论时，小组中的成员并不知道自己在小组中的具体任务，盲目开始，教室表面上看热热闹闹，很似和谐、有趣，实则是乱哄哄一片，整个合作学习过程，同学们都是自由散漫的状态，吵闹声音甚至让同一小组成员也听不见对方说话。还有的同学，根本不与合作学习小组的成员交流，共同商定，只顾自己完成任务；还有的同学，没等别的同学讲完，马上抢说自己小组观点，结果却是不注意听别人说话，又去重复别人说过的话，让合作学习取得的实质效果不大。在教师指导方面，王老师在合作学习组织者、参与者和监督者多重身份扮演也不到位。在学生讨论的五分钟时间内，她没有深入到任何一学习小组进行参与指导。最后，对合作学习小组的点评，王老师应用了太多的good，very-good，ok!等词，让评价显现的过于简单化，没有针对同学们在合作学习过程中的情感、能力和态度等进行全面综合点评。

（三）拟解决的对策措施

因此，要确保合作学习不流于形式，发挥出真正的功能效应，小学英语教师应该在应用中，围绕学习内容，学习小组，教师指导三个基本要素来展开。在此，笔者提出自己肤浅的解决措施。一是在合作学习内容方面，小学英语教师所注重对内容的选取，以激发学生学习兴趣为主，多选易于学生争论的内容，比如：英语教师可以利用Shapes形状这一课，让同学们去讨论复杂图形里到底有多少个三角形、长方形和正方形等。也可利用感恩节Thanksgiving一课，让每位同学将自己搜集到的相关材料，拿入到小组内交流，分享给大家，让每位同学都有表现的机会，不但在快乐分享中拓展了视野，更重要的是调动的是全部学生的英语学习积极性，而不在是成绩好的。二是在教师指导方面，小学英语教师要全身心的深入合作学习开展的全过程，当好不同时段的角色，特别要积极参与到同学们的合作学习小组讨论中去，与他们打成一片，对他们的讨论研究及时给予指导，鼓励与帮助，从而提高合作学习的效率。

二、结语

总之，小学英语课堂教学运用合作学习，不是盲目生搬硬套，需要结合现实教学具体情况来贯穿始终。本次应用现状的实证研究，因受篇幅所限深度不够，还需同事们继续对合作学习的应用策略深入探究，为其高效应用贡献绵薄之力。

作者：张凤鸾 单位：江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学