聋校体育教育改革之我见

【摘要】体育教育教学改革在不断的进一步深化，而对于特殊教育中的体育教育教学工作的改革还相对滞后，做为基层的体育教学工作者，根据教学实际，不断尝试，从观念转变到课堂的优化，从校本的开发到突破传统，从科学的评价到回归社会进行了大胆的尝试，使体育工作打开了一个新的局面。

【关键词】转变观念 破传统 合理评价 回归社会

体育新课标突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。对于特殊教育领域的聋校体育教育，也应与时俱进，不断发展，不断创新，尤其是进入二十一世纪，全民健身计划的实施更赋予了学校体育新的历史使命，为学校体育工作注入了新的活力，提出了更高的要求。《计划》明确提出“对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。”为实现这一目标，聋校体育必须要更新观念，发展新思路。

一、转变观念，正视体育课

聋校体育课向来不被重视，在大多数人的眼中，体育课就是领孩子们玩一玩，上与不上没什么关系，一学期下来有很多的体育课被占用，有时体育课甚至变成了劳动课。要转变这一现状教师必须要转变观念，只有从主观上认识到体育课的重要性，才能扭转目前的体育课教学现状，另外校领导的高度重视必不可少，几个方面的共同努力，才能把体育课还给学生，使其真正成为体育课。

二、因人而异，优化体育课堂

1.整体调控运动量：聋哑学生一个班的人数，一般在10—20人之间，比普通学校的班级人数要少得多。因此在体育课的教学中，不适合采用分组轮换的方法，使得每位同学的练习次数过多，运动量也会随之大幅度增加，很可能导致运动量过大而引起疲劳，甚至受伤，从而影响整个课堂教学秩序，体育教学任务不能完成。因此组织形式一定要合理，适合聋生人数少的特点，就要采取分类教学，个别指导练习法，把全体聋生看作一个整体，再把每个学生看成不同的点，在老师的指导下，学习每一个动作，针对不同年龄，不同类别聋生的特点，最终完成体育教学任务。

2.在整体下采用点式教学法：在聋校，聋生由于生理缺陷造成入学年龄不统一，同一个班的学生年龄就有1—3岁，甚至4—5岁的差距，这就是说一个中年级班里既有相当于小学生的年龄，又有相当于高中学生的年龄。学习体育动作时就要特别注意，对大龄学生运动量要给足，对小龄同学则相应降低运动量，不要一概而论或偏向哪一方。另一原因就是聋生因先天或后天造成的听力残疾，不同程度地影响了他们智力的发展，形成同一个班里的同学智力相差悬殊，运动能力不一。因此教师在授课时就要根据学生的年龄、智力等因素，在班级整体下把每个同学看成一个点去教，安排不同的练习次数、练习内容的难易等，使得每个学生都能得到锻炼，达到教学目的。

3.补偿训练与德育有机结合：聋生由于传音系统或感音神经系统受损，而导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语言的声音，即为听力障碍。前者为传导性听力障碍，后者为感音神经性听力障碍。听力障碍常常用听力损失或听力残疾来表示。听力障碍在我国传统上称为“聋”。学生由于“聋”而导致了生理上的残疾，影响到心理活动，而我们体育教学正是要通过体育动作和技术的传授，训练聋生的视觉，补偿生理缺陷，培养他们顽强的毅力和拼搏进取的精神。随着应试教育向素质教育的转变，各学科都注重德育渗透，而体育能发展人的身体素质，增强体质，更能培养聋生集体主义精神、坚定信念、敢于取胜、具有顽强毅力，无疑在教学的同时进行德育渗透有着广泛的空间。

三、立足校本，合适合理

体育课的内容分别有两项动作组成，且都是按照新旧内容搭配、上下肢搭配，这样无形给体育教师上了一个“枷锁”，内容基本限定了，束缚了体育教师自身的发展，缩小了教师施展才能的空间，这不利于同学们更好地学习体育动作。一学期里，体育教学任务按照教学大纲规定有：田径、体操、球类、武术、其它等都占有一定的比例，要全面按照新旧教材搭配、上下肢搭配，来编排学期教学计划，就很难编排得好，因为既要考虑到场地器材、气候季节、学生等多种因素的影响，而且还要考虑体育教师自身的体育特长、地域的特点、学生器材配备的情况等。因而要开发校本教材，立足校本实际，安排合适合理的教学内容，使学生更爱学、乐学。

四、突破传统，创新发展

1.准备活动是一堂体育课必不可少的部分。一般都是在教师的带领下，学生去做，队列――慢跑――徒手操。形式单调、内容枯燥。学生往往兴趣不高，效果不佳；同时也影响了学生整个课堂的情绪。新的教学就是让学生根据教材的内容，教学的目标，自由的、有针对性的选择内容、方式、方法、手段进行练习。如：让学生自由选择准备活动的内容（徒手操、游戏、健美操、武术、漫跑等）；打破常规分组，学生自由组合进行练习；自编操，自己“喊”口令；轮流当老师，自由安排内容等。从而调动学生学习的积极性，提高学生练习的兴趣和锻炼的实效，为进入基本部分做好准备。

2.基本部分是一堂课的主要部分，是学生接受新知识，提高身体素质，增强能力的主要途径。

新授课：传统的教学一般是教师先示范，讲解动作要领，学生按照教师的要求、步骤去练习，然后教师再去纠正学生的错误动作，对个别学生进行指导，这种传统的教学模式，使得教师主宰了整个课堂，而学生的权利则相对被剥夺了，学生的个性及创新思维的发展也在一定程度上被扼制了。那么教师就应把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让他们去探究、去创新。如：篮球行进间投篮的教学，因学生的运动水平不同，有个别的学生连拍球都不能得心应手。教师据此开设：拍球、运球、投篮、行进间投篮等多个层面的活动内容，适合不同层面的学生的需求，让学生自己去选择适合的活动。它给学生一个比较宽松的自主选择的范围，能诱发全体学生参与学习的积极和创造性，从而使一个人人都能参与、个个都乐于参与的课堂教学新格局形成。这样不仅使学生学到知识、掌握锻炼的方法，还把有限的时间还给了学生，引发学生积极主动的思考，充分发挥学生的想象力，发展学生的创造性思维。使得每个学生都有所获、有所得，真正体验到成功的快乐。

复习课：我们发现复习动作对学生来说，并不全是没有掌握动作方法的，有的学生已经会做，而且做得比较好了。但是，在实际教学中，许多教师往往会忽略这一点，而采用“一刀切”的形式进行教学。让全班站在同一起跑线上，按照一定的程序进行复习。殊不知，这样教学不仅浪费时间，还会使学生感到索然寡味。但如果在教师引导下，课堂对学生开放，让学生自主选择学习的内容、各取所需。如：在复习后滚翻的教学时，教师可提供多种练习的内容让学生自由的选择：在垫上滚动练习，由高处向低处滚动，在帮助下做后滚翻练习，无帮助下做后滚翻练习，直膝后滚翻练习等等。这样，不仅把有限的课堂教学时间还给了学生，还激发了学生自主学习的热情，同时知识也得到了升华。

3.结束部分是学生身心恢复的重要部分，学生的生理和心理都已疲劳，但每个学生疲劳的程度不同，如教师还硬要学生按照统一的动作，进行放松整理，就不一定取得理想的效果了。如教师给学生一定时间，让学生自由放松，结果就会有单人、双人、多人，男女混合等多种组合，选择多种形式，学生在这种环境下，才能获得真正意义上的放松。

五、及时反馈，合理评价

每个人付出努力之后都期望自己能得到回报，别人的积极反馈会使我们自信感大大增强，而我们的残疾少年儿童更渴望得到老师的认同和赞许。老师的一个发自肺腑的微笑，一个肯定的眼神，一个友善诙谐的提醒，关切注视的目光都会让学生了解自己的进步与不足，成为推动他们事断前进、超越自我的动力。

在课堂上，我对学生的学习情况都及时反馈合理的评价：当学生动作优美、准确地完成时，教师应发自内心地赞扬；当学生有些胆怯、拘谨时，教师应关切，并热情地鼓励，使他们完成任务，战胜自我。同时还采用学生自评、互评等多种评价的方法，让他们都能看到自己身上的闪光点。我们不要说这个学生笨，那个学生不好，每个学生身上都有闪光点，我们要多看到他们的闪光点，多表扬、多鼓励，适当的批评。他们的进步以及我对他们的欣赏与期待，都能帮助他们充分发掘多方面的潜能，增强其自我效能激发他们的内部学习动机，使学生产生并保持主动积极的学习态度。

（作者单位：吉林特殊教育实验学校）