主动学习的教育贯穿于一日生活之中

摘 要： 寓教育于一日生活之中，发挥一日教育的组织功能，是幼儿园教育的特点和基本原则。教师要合理安排一日生活，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在实践中改革一日生活组织模式，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，让幼儿自主学习、主动发展。教师要心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

关键词： 幼儿教育 组织模式 主动学习 一日生活

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。生活为幼儿的主动学习提供了很多契机，生活中蕴涵着最广泛的教育资源。但是，长期以来，成人总认为幼儿年龄小，什么事都要由成人安排，对幼儿管得多，限制得多，却忽略了幼儿是一个个能动的、主动发展的个体。我们应该重新审视幼儿园教育的组织模式，深入挖掘一日生活中的教育资源，因为它直接影响幼儿发展的方向。

一、改革一日生活组织模式，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。

一日生活的不同组织模式会导致幼儿向不同方向发展。老师讲，孩子听；老师安排，孩子执行；老师制定规则，孩子服从约束；老师判断对与错，孩子服从判决……这种以教师为中心的模式，幼儿学到的只是听话和服从，其结果必然是他们过于依赖成人，不相信自己的力量，离开成人的安排就不知该做什么。这将严重影响他们在飞速发展的未来社会中的生存。所以，我们要改革一日生活的组织模式，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子能做的、能想的，让他们自己去做、去想；孩子能探索、能发现的，让他们自己去探索、去发现；孩子能计划、能安排的，让他们自己去计划、去安排；孩子能选择、判断的，让他们自己去选择、去判断。要让孩子成为有自、可以支配自己行为的人，做自己的主人。这将使幼儿在生活中学习生活，使自主、自信、自尊、自我约束等人格中最可贵的品质得到培养和发展。

二、心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

贯彻《规程》以来，保教人员开始树立目标意识，但大家更多关注的往往是具体目标和教育内容。我这里强调的心中有目标，是指影响幼儿发展的大目标，如：乐于探索和学习的兴趣，解决问题和适应变化的能力、责任心等。

眼中有孩子，是指在一日生活中，保教老师要发现幼儿的兴趣和需求，能看到幼儿的兴趣、需求中蕴涵的教育价值和教育生长点，实现教育目标和要求与幼儿兴趣和需求的有效结合。

日常生活中幼儿主动学习的频率很高，因为生活是幼儿兴趣和需求产生和发展的源泉。如：怎样把衣服穿好？别人不带我玩怎么办？同一天，为什么有时下雨、有时下雪？小鸽子爱吃什么？它们有牙吗？孩子的兴趣和需求会成为其主动学习的动力，这其中蕴涵着可生成许多有益于孩子终身发展的教育价值。老师要有挖掘一日生活中丰富的教育资源的意识和教育机智，才能做到处处有教育。

如每天必不可少的三餐一点，蕴涵着许多幼儿主动学习的契机：多种多样的食物、值日生工作、餐前的盥洗、餐后的收拾整理工作，不但可以满足孩子的多种需求，还可激发幼儿的好奇与探究。一次，孩子们都洗完手要坐下来吃饭了，可是值日生还没来得及把椅子摆好。我就请孩子们试一试，怎样不弄脏手把椅子从桌下拉出来吃饭，结果孩子们用了多种方法：有的双臂夹椅子背拉出，有的用脚将椅子勾出……这样，不但为孩子主动想办法解决问题提供了机会，而且使他们体会到了待人的宽容态度：多助人、少埋怨、少指责。

同是生活，每天又会出现不同的情景和问题，这给孩子的发展带来了可贵的契机。一次端午节时，孩子们从家中带来了咸鸭蛋，几个孩子一边玩游戏，一边讨论咸鸭蛋是怎么来的：一个孩子说生出来就是咸的，另一个说是海里面养的鸭子生的，有几个孩子说是用盐腌的。又讨论怎么把盐放进鸭蛋里，有的说可以磕个小口放进去，有的说可以用针管往里打盐水，有的说可以把鸭蛋放在盐水里泡……如果老师鼓励孩子们想办法验证各种猜想，他们将在感兴趣的探索活动中，学到知识。试想当他们品尝到自己动手腌制的咸鸭蛋时，将会多么兴奋和自豪。

日常生活中，变化多端的天气给孩子们带来了宽广的想象空间，为孩子们主动学习提供了很多有利契机。成人司空见惯的刮风、下雨都会激发孩子的兴趣和好奇，他们会不由自主地停止正在进行的活动，自发地去看、去说，甚至兴奋地喊叫。过去老师经常会制止，将幼儿拉回老师安排的活动中。一旦想让孩子认识风时，又千方百计地制造风，白白失去了最佳教育时机，浪费了生活中的宝贵资源。其实在不影响幼儿安全、健康的前提下，放手让孩子感受不同种类、不同季节的风，会给孩子带来不同感受，让孩子真实体验到它们与人类的关系。放手让孩子观察雨前的乌云、风雷、闪电、蚂蚁、蜻蜓等的变化，水管、水缸等物体表面的变化。下雨时，尽情观看、想象、描绘不同的雨，人们防雨的工具，雨后的彩虹、蚯蚓，下雨给人们生活带来的诸多影响如何解决，如水坑中的积水，好玩的旋转滑梯湿了怎么办？怎样擦滑梯不会把衣服弄脏？满足孩子们探究的兴趣、求知的愿望、活动的需求，不但让孩子们感受到老师对他们的爱与尊重，同时在观察、感知、探索、想象、交流中发展多种能力，实现教育所追求的多种价值。

教育者心中必须装着影响孩子终生发展的大目标，要走进孩子的世界，观察了解他们的个性特点、发展水平、兴趣愿望。利用一日生活中丰富的教育资源和契机，寻找与孩子发展的最佳结合点，时时处处渗透教育。让孩子们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，这样不但使孩子们今天的生活充满乐趣，更会使他们明天的生活更加美好。

参考文献：

[1]提高幼儿教师素质的研究与探索.北京师范大学出版社，2002.12.

[2]3—6岁儿童学习与发展指南.2012-10-15.

[3]幼儿园教育指导纲要.2001.9.