浅谈利用中学物理探究实验培养学生的创造性思维

【前言】浅谈利用中学物理探究实验培养学生的创造性思维由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。首先，创造性思维是各种思维的有机结合体，它包含各种思维的成分，主要包括；形象思维与抽象思维、求异思维与求同思维、直觉思维与批判思维、集中思维和发散思维。其中形象思维是凭借事物的表象，并按照描述逻辑的规律进行的一种思维。这种思维凭借的形式为表象、联想...

摘要　创新型国家的建设需要大量具有创新能力的人才，因此我们因该重视对中学生创造性思维培养。根据创造性思维的特点，我们可以通过合理策略运用使中学物理探究实验更有效的培养创造性思维。

关键词　物理探究实验　创造性思维　策略

中图分类号：G633.7　文献标识码：A

1　创造性思维的内容特点

创造性思维一般是人类思维活动的高级形式，是个人在已有经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案，开拓新领域的过程。创造性思维是适于解决问题的想象或形成创造活动心像的思维。它一方面与一般思维有共同之处，同时又有其不同于一般思维的特点。

首先，创造性思维是各种思维的有机结合体，它包含各种思维的成分，主要包括；形象思维与抽象思维、求异思维与求同思维、直觉思维与批判思维、集中思维和发散思维。其中形象思维是凭借事物的表象，并按照描述逻辑的规律进行的一种思维。这种思维凭借的形式为表象、联想和想象。在创造性思维活动中，形象思维的作用是很大的，而形象思维的作用主要是由想象特别是创造想象发挥出来的，而创造想象也是进行创造性思维不可缺少的一部分。抽性思维是凭借辩证概念并按照辩证逻辑的规律而进行的一种思维。这种思维凭借的是辩证概念、辩证判断和辩证推理。在创造思维中，抽象思维的作用主要是通过辩证思维发挥出来的。直觉思维即直觉判断或推测、猜测或预感和洞察力。在创造性思维活动中，人们往往凭直觉思维进行选择，做出预测，提出新思想。而批判思维是在思维过程品评和批判自己的想法或假说是否妥当，这种思维不仅是对问题解决方案的批判，也是促使个体摆脱旧的束缚，进行更深入的思考和研究。求异思维与求同思维是密切联系二不可分割的。首先，二者互为基础，互为条件的。因为综合问题需要求同思维来提供条件信息，导出求异点，同时求异思维又为问题的解决提供尽可能多的答案。其次，求异思维与求同思维的反复交叉进行，逐步进行所需解决的问题，直至发明成功。发散思维又叫辐射思维、扩散思维或求异思维。集中思维和发散思维在解决问题的思维过程中是交替进行、协同活动的，它们是同一思维链条上的两个环节。在思维过程中一直是“集中一发散一再集中一再发散”或“发散一集中一再发散一再集中”的曲折过程。

其次，中学生的创造性思维一般具有流畅性、独创性、灵活性、精致性发展特点。创造性思维的流畅性是一种在短时间内迅速产生大量观念的能力，包括诃汇流畅性、图画流畅性。思维独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的联想能力，是衡量创造性思维最重要的指标，由词汇独创性和图画独创性两部分相互作用共同构成的。创造性思维灵活性指所列有关观念的类别的数量，或者是解决同一问题所列出的不同方法的数目，它表现为一种随机应变的思维能力。创造性思维的精致性即精细度，是指对图画的精细加工程度，或在语言测验中的详尽阐明程度。流畅性是思维敏捷性的表现，是思维灵活性和观念独特性的前提和基础，独创性标志着思维的新颖程度，精致性标志着思维的深度。

2　物理探究实验对创造性思维的培养

物理探究实验是中学生科学探究实验的重要组成部分，所谓的探究实验教学是指在教室的领导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。在物理探究实验中充满了学生的创造性的活动与思维，在实验准备阶段对实验内容的设计；实验过程中对于实验器材的使用、实验现象观察分析、实验数据的处理、实验报告的填写；实验后学生之间对问题解决的谈论交流和对实验突发事件的反思等等都能体现出对学生创造性思维的培养。但是，由于学生心理因素、环境因素和知识因素的影响对学生的创造性思维的培养造成了阻碍。经常表现为：学生对实验缺乏兴趣表现不积极、学生在讨论中不愿发表自己的见解；不善于质疑，不敢实践，缺乏稳定的情绪、坚强的意志；只重结果，忽视思维过程等等。

2.1　对在探究实验中创造性思维阻碍的分析

首先，需要解决思维定势的阻碍，思维定势是人们按照某种固定的思路和模式去思考问题，表现为思维的倾向性和专注性。学生头脑中消极的思维定势会对学生新的物理概念形成、新的物理规律的理解和掌握、学生创造性思维的形成和发展产生严重的影响。其次，解决从众心理的阻碍。学生小组讨论中担心自己的观点会遭受到其他成员的负面评价而导致一种评价焦虑。因为这种焦虑的影响，学生不愿将自己的观点和想法公诸于众，甚至怀疑自己观点的可行性，出现对自己的猜疑和不信。这种情况严重影响了创造性思维的形成。最后，提高教师素质。在实验中老师要设立合理的问题，并在学生探究过程中实施一定的引导。探究问题的选择及其教学情境的设置会直接影响到学生对整个实验探究活动的参与兴趣，同时老师在实验中对整个探究活动中要面对各种突发事件，并对学生的各种想法加以评论和引导。因此，一些经验缺乏或者对实验课程操控能力不足的老师会使整个探究实验陷入混乱，这样更谈不上对创造性思维的培养。

2.2　有效实施物理探究实验对创造性思维进行培养的策略

(1)创造激发学生兴趣的问题情境。恰当的问题情境，是物理探究实验教学的关键，能充分激发学生的探究欲望和参与情感。首先，在问题的情境选择时要对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。对学生的前置概念有清晰的了解，将问题设置在学生有疑问之处，这样才能引起学生的认知冲突，从而激发学生的探究兴趣。但学生解决问题之后，才会有“柳暗花明”的感觉，产生极大的成就感，进一步激发学生的探究兴趣。将问题情境以“生活化”形式展现出来。中学生本身就有动手去探究生活中身边个中现象和知识的兴趣和趋向，将物理问题已生活化的情境展现在学生面前，使学生运用身边的器材去研究生活中的物理问题，这样可以极大地激发学生的探究兴趣并且实验建立在生活的上使学生能够轻松面对问题，从而更好的完成创造性思维的培养。所以教师应捕捉生活中的物理现象，在物理教学中利用生活理念构建物理课堂，达到生活材料物理化，帮助学生在物理与生活之间架起一座桥梁。物理情境要难易适度，问题情境的设置时引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过难，会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去实验探究的兴趣。因此问题的设置应建立在学生知识经验基础之上。

(2)建立良好的课堂气氛。创造性思维个体是在某一特定的环境中进行创造性思维活动的，思维的个体所处的环境对其创造能力的形成与发挥有着极大的影响作用。首先，实验探究是学生参与式的物理学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，了解科学方法，获取科学知识，并体验到学科学的乐趣，逐步树立科学创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思维障碍，同时适时地给予指导，使学生能够顺利参与科学探究活动。其次，创设宽松的学习环境。教师要转变传统的教学观念，将学生视为主动的学习者，将自己定位于学生学习的合作者、引导者，而非主宰者。宽容待人，积极鼓励学生大胆猜想，提出自己的见解，并且实事求是地对学生的想法进行归类汇总，认真分析其价值并给予正面的鼓励。最后，要采用合适的创造技法来适应学生的心理特征。

参考文献

[1]严观潮，创造性思维开发与训练，天津人民出版社，1997，8.