怎样进行英语课堂提问

课堂问题，是教师基于教学内容提出的相关的问题，引导学生运用已经学过的知识与经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的学习方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。不同的问题类型设置对于学生会产生完全不同的教学效果。

一、问题的几种类型

1. 预习型问题：这种类型的问题主要目的是引导学生去预习新课的内容，在学习新课之前要求学生掌握相关的背景知识，为新课做好准备。另一方面，教师也可以用一些问题去检查学生的预习情况和通过自己的预习对新知识的理解情况。

2. 回忆型问题：这一类型的问题一般在一节课开始的时候提问，用于对上节课所学知识的回忆和巩固，导入新课的相关知识。“温故知新”，回忆型问题可以让学生接受新知识更加自然。

3. 理解型问题：要求学生用自己的话对事实、现象、本质、特征进行归纳。常用的提问有What does the paragraph tell us？ What is the story about？ What is the difference between...and...？Why is it important to...？等。

4. 分析型问题：要求学生识别条件和原因，或找出条件和条件之间、原因和原因之间、原因和结果之间的关系，通过这些问题的引导让学生学会分析问题，从而让他们的逻辑思维能力得到锻炼。

5. 评价型问题：鼓励学生对问题予以评价，并陈述理由和依据。一般设计如下评价性问题：What do you think of...？ 这会引导学生们纷纷表达自己的喜爱或看法。而这一过程也使学生综合运用语言的能力得到很好的锻炼。

二、阅读课上的问题设置

下面我们以8B Unit 1 Reading部分Changes to Sunshine Town这一课为例，谈谈我在这一节阅读课上设置的各种问题，以及它们对我完成这节课教学任务的帮助。课程导入阶段，我先设计了一个复习环节，巩固上节课学习的“北京不同时代的交通工具”，通过让学生回忆并回答不同年代使用的交通工具，老师引出：

The transport people used in Beijing have changed over the years. Today we will read an interview material about “Changes to Sunshine Town”. Let’s see what have changed to this place.

通过回答这一类问题，学生在师生的问答互动中回顾了上节课学习的知识，想到了北京这一方面的变化，可能也会想到北京还有其他的一些变化。这时老师正好用一句过渡语导入新课阳光镇的变化的话题。这类问题属于回忆性问题，可以有效地帮助学生进行了新旧知识的衔接。

接下来进入这节课的阅读环节，我还是从Skimming，Scanning和Careful reading三个环节入手，完成我这节课的教学。首先，我让学生快速阅读这篇课文，同时给出两个问题：1. What is the interview talking about？ 2. How many changes are mentioned in the interview？ What are the changes respectively？ 这两个问题中，第二个问题较有难度，要求学生在快速读完课文以后对文章有整体的把握，并适当概括，这对学生的思维和能力要求较高。如果学生在回答第二个问题时觉得较难完成，教师也可以将第二个问题改成选择或者连线题，这样避免学生遇到难问题而却步的心理，以保持他们思考的问题的积极性。在Careful reading这环节，我让学生分三部分仔细阅读文章，分别是Mr. Chen’s living place， Facilities in the town和The environment in the town。在第一部分，我给学生这样的几个问题：What do you know about Mr. Chen’s Sunshine Town？ How many times did he move his home？ Where did he live before？ 这几个问题难度都不大，学生在书上都能够找到答案，但是这几个问题帮助了他们理解了这部分内容。第二部分主要描述阳光镇的变化，我设计了能够引导学生进行对比的问题，比如：镇上基础设施的变化――What did Sunshine Town have in the past？ What is in the town now？ 小镇上环境的变化――What do you think of the environment there in the past？ Why do you think so？ What about the environment now？

最后，我引导学生总结：The changes in the town have brought many advantages to the residents， but they have also caused some problems. What are Mr. Chen’s feelings about the changes？ 学生根据我的引导和问题去思考这些变化。这不仅引导培养学生积极思考的习惯，还为本单元的写作环节做好了铺垫。

综上所述，课堂问题也是衔接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与文本对话的阶梯，是启示学生思维的主要手段。这对调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，提高课堂有效性都有很大的帮助。