高中化学分层次教学研究

摘 要:分层次教学就是教师在班级集体教学中对不同层次的学生进行有区别的教学,根据学生的学习能力、学习风格、兴趣爱好、个性气质等方面存在差异,进而采用不同的教学手法,使不同层次的学生都有所发展。

关键词:高中化学 分层教学 研究

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0208-0117世纪德国哲学家莱布尼茨提出了一个著名的论断:“世界上没有两片相同的树叶”。可见,每一个事物都是不相同的,是存在差异的。我们都认识到了事物之间的差异,现在又有因材施教的教育理念,可是在现实的教学中,无视学生之间的差异,用统一的教材、教法来教授所有的学生、用统一的评价标准来衡量所有的学生的做法又比比皆是。教育的目的就是为了最大限度地发挥学生个人的潜能,在于使他们内部的灵性和可能性最大限度的生成。我们的学生,他们在学习能力、学习风格、兴趣爱好、个性气质、家庭背景等方面都存在着各种差异,因此,我们只有充分认识到他们的差异,并且采用适应他们差异的教学才能满足其不同的需求,才能促进他们更好地发展。

“分层次教学就是教师在班级集体教学中对不同层次的学生进行有区别的教学,使集体教学与个别（或部分）教学有机地结合起来,以达到每一个（或每一层）学生获得最佳学习效果的目的。”总之,我们在差异教学的基础上进行分层教学,就是根据不同的学生进行区别对待,进而采用不同的教学手法,使不同层次的学生都有所发展。

经过了9年的义务教育,辛苦升上了高中的学生终究是会呈现出不同的素质,尤其是化学这个科目,本就是一门逻辑思维强,分析综合能力高的学科,有的学生对于课上老师所将受到内容,很容易就接受了,而有些学生,不论怎么努力却总是把老师教授的知识弄懂的模棱两可。因此,针对所有的学生采用相同的教学方式方法是不通的,应当采用差异教学方式。

作为一名化学老师如果要采取差异教学就要做好如下准备。

1 教学的备课分层

课前的备课是对教学资源的开发和教学程序的设计,作为教师上课最重要的一环,一节课的好坏和一位老师备课是否充分具有者重要的关联作用。教师在备课的时候要对教材做充足的准备,准备教材准备所要教授的内容,由于教材周期性的选编、出版、发行,因此教师也要依据社会发展的现实需要来备课,或者重新组合,使教材更加完善,教材对教师教学有整合作用,而并不是要教师根据教材来进行教学。也就是说,教师要“用教材教”,而不是“教教材”。备课的时候还要考虑到不同层次学生的接受能力,面对不同层次的学生不仅要了解在教学资源中学生的经验积累所具有的独特作用,也要注意开发和培养学生的“情感态度与价值观”。这样才能实现真正的“以人为本”,即能静态的取舍客观资源,又能随机的开发主体资源,真正最大限度地开掘人的内部灵性。

2 教学的学生分层

智力、原有知识水平和认知能力是决定学生差异的三个主要因素。我们已经认识到了差异的决定因素,那么对学生进行分层教学时,要想从三个方面实行分层是不可能。这三个因素共同作用于学生的学习生活导致了学生的不同。因此,教师就要针对学生差异性中的共性,根据学生的接受能力,分为2层、3层或4层等等进行教学。当然我们对学生进行分层并不是为了给学生贴标签分好坏等级,我们进行分层的主要目的是便于教师在日常的教学活动中对学生进行正常的干预和影响,进而让教师做到心中有数,因材施教,有针对性地选择学习任务的难易、学习节奏的快慢、学习目标的高低、判断学习方法的优劣等。总之是为了能让教师在学法指导上有更多的帮助和支持。

3 教学的目标分层

所谓教学目标分层,就是用可以让学生自主选择的弹性教学目标代替原来过于形式化、统一化、呆板化的教学目标。弹性教学目标大致可分为一级基础性目标、二级提高性目标、三级发展性目标。教学目标分层是分层教学中的一个变量,是因材施教教学区别于传统教学的显著标志。一级目标是分层中的低层次目标,要求学生掌握最基础的知识、概念和原理,并会初步运用。二级目标是在基础目标的基础上,要求能力有所提高,更强调知识的迁移和运用,在深度和广度上提高一个档次;学生在实现了前两个目标,对知识体系已经能运用自如,融会贯通,开始向三级目标迈进。三级目标更强调学生在教学中的主体作用,它更重视培养学生的创造性思维。需要强调的是,目标分层并不是将学生多号入座,也就是说不一定只层次低的学生完成一级目标,层次高的学生就不用完成。三层教学目标对全体学生均实用,可以根据学生实际情况由学生自主选择完成具体教学中什么样的目标,教师只提供参考。

4 教学的施教分层

学生和教师的学习行为和教学行为在分层教学中均发生了根本性变化。从学生学习行为来说,因为学生自主决定学习目标和方法,所以,全体同学广泛参与,朝自己的目标努力,没有一个被冷落,可以采取个别化和小组合作的方式学习。从教师教学行为来看,他们的任务不仅只是讲解和传授,而是了解学情,强调个性化指导。比如,学生选择的学习任务和学习目标是否恰当？学生采用的学习策略和学习方法是否科学？学生在学习过程中碰到的主要困难是什么？学生的主要顾虑是什么？应给予什么样的支持和帮助？全班学生在学习过程中有哪些共同性问题需要组织辩论和讨论等。

5 教学的评价分层

备课分层、学生分层、施教分层等等就是因材施教的结果,所有的都进行了分层教学,我们最终的目的还是为了拓宽学生思路出发,解放学生的时间、空间,解放高中生的头脑,解放高中生的双手。鼓励高中学生拟定富有想像力和创造性方面的问题,允许学生选择,充分发挥学生的想象力和创造性。那么我们就不能用同一的评价标准来对待所有的学生。我们几所进行的教学评价必须以促进每个学生的发展为目标,注重学生的全面考察,给学生提高能够更多的成功机会,更重要的是对不同的学生要有不同的要求。

总之,采用什么样的教学策略并不是教学本身的目的,教学的目的在于更深刻地把握教学策略的实质,以便教师在设计和运用教学策略时注重自己的教学策略属于哪一环节、哪一层次、哪一类型,以便有的放矢地促进自己的教学。最终实现因材施教是不同学生都有所发展。

参考文献

[1] 宁玉霞.基于多元智能理论的差异教学策略研究[D].内蒙古师范大学硕士论文,2005.

[2] 杨萍.论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D].湖南师范大学,2004.

[3] 周荣辉.差异教学资源开发与利用策略研究[D].华东师范大学,2011.