多元化评价,让学生快乐作文

【前言】多元化评价,让学生快乐作文由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、评价内容的多元化 教师对学生习作评价的首要标准是“抒真情，写实感”。通过评价引导学生习作时要说真话、实话、心里话。要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才能说明白具体，才能打动读者。其次要考量学生习作的内容是否具体，...

教师只有把评价的权利交还给学生；通过引导学生参与评价；让学生在作文评价中进行交流，在交流中相互学习，在积极主动的互动学习中提高作文能力。

一、 评价主体的多元化

自评。每次作文后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改、肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。这样，学生成为习作评价的主人，不仅教师拥有评价的“特权”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文。学生的写作主动性被调动起来了。这样的做法，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的写作水平奠定了基础。

互评。在自改的基础上，六人一小组，把自己的作文与组内同学交换评改，互相取长补短。评改中，每次由一名学生任评改组长，负责朗读文章，指出字词、语句、内容结构等不足，提出评改意见，其余五人提出补充评改意见，然后由评改组长根据五人的一致意见写出眉批，定好等次写好总评及理由。评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必然得到提高，同时也学会了一分为二的评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，学会了接纳。同学之间经过评价交流，也促进了学生健康人格的发展。

师生交流。学生的每一篇作文都是一次艰辛而又有意义的劳动，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的作文，已经具有一定的质量，教师在与学生的交流中，不管是口头的评价还是书面的评价，都能根据学生的习作，参照学生的自评和互评进行赏识激励性的评定。对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，用满意的效果去强化他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有的基础上得到良好的发展。

二、评价内容的多元化

教师对学生习作评价的首要标准是“抒真情，写实感”。通过评价引导学生习作时要说真话、实话、心里话。要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才能说明白具体，才能打动读者。其次要考量学生习作的内容是否具体，结构布局谋篇是否合理，标点符号使用是否恰当，书写是否规范、整洁等。

重视对学生习作语言的评价。除了要做到文从字顺，更要鼓励学生把课外书积累到的好词好句有意识地用到作文中去，提高语言的表现力和感染力。学生用得好就要给予表扬肯定。久而久之，学生就有了用的意识，自己也就慢慢地学会遣词造句了。

三、评价方式的多元化

1. 评语评价。无论是教师的评语，还是学生相互批阅，都要求做到亲切，态度真诚，体现激励性和指导性，积极挖掘文中的闪光点，发现文中富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真实的思想，真诚地激励他们，让师生的赏识为学生送去快乐，增强信心，让每个学生都能享受、体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分张扬。

2. 口头评价。通过个别交谈，跟学生交心，当众肯定，对学生进行激励、表扬的不是他有多么聪明还是天赋如何，而是要表扬他们通过自身努力所取得的成果。尤其是对后进生有进步的作文给予肯定，具有鼓舞和促进作用。

3. 奖励评价。凡在班级的学习园地、学校的黑板报、广播站、学校文学社或各种报刊上发表的文章，在平时的习作中都给予加分。我制定了详细的加分计划，半个学期总结一次，谁的分数最多获得的奖励就越丰盛，依此类推都能得到相应的奖励。实践证明，这样的评价既能增强学生写好作文的信心，又能激发学生的发表欲望，因而很受学生欢迎。

4. 记录袋评价。写作档案是体现先进评价观念的一种评价方式。建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。

学生作文档案内容包括：学生有代表性的作品记录、构思过程记录、教师或同学评价及自评记录、学生反思记录、写作品质进展记录、典型案例分析记录。当然，档案袋的内容并不是一成不变的，教师可根据学生的实际情况和自己的教学情况灵活使用。