浅谈低年级识字教学模式的改进

识字能力是学生学习能力的基础，识字量的多少直接影响今后的阅读写作能力，因此识字教学是小学低年级语文学习的首要任务。作为一名小学语文教师，在教学中遵循低年级学生的特点，提高学生的识字兴趣、激发学生自主识字是我首要考虑的问题。下面我结合自己的教学经验，谈一谈识字教学模式的改进问题。

1.传统识字教学中存在的问题

（1）识字教学机械化。传统的识字教学注重形式，教师教每一个字的时候，都从字的音、形、义逐一讲解，重在强调学生对汉字的记忆学习，通过重复朗读和练习加深印象。这样的教学方式既耗时又低效，忽略了对学生识字兴趣的培养，长期下去会使学生对识字学习产生厌倦感。

（2）教师主导识字教学。大部分低年级教师认为学生年龄小，需要教师手把手地教到位。因此整个课堂识字教学过程都是教师在“教”，学生被动地接受，教师说什么学生就做什么。这种方式容易使学生懒于思考，养成消极的学习习惯，并且使学生容易养成死记硬背的学习方法，对于学生以后的语文学习是十分不利的。

（3）局限于课堂的识字学习。传统的识字教学过于重视课堂识字学习，忽视了拓展学生的课外阅读。课堂虽然是学生获取知识最重要的渠道，但是课堂教学对于学生识字量是有限的，教师教学任务多，不能将整个课堂教学停留在识字上，所以完全通过课堂教学提高学生识字量是不可取的。

2.教学中相应的改进措施

（1）教师要采用灵活多样的教学方法。教师要善于根据不同汉字的特点和不同年龄段学生的认知能力运用不同的教学方法。

在游戏中识字。对于一年级的学生，可以通过他们感兴趣的游戏识字，这不仅会增加课堂的趣味性，而且还会提高学生的识字效率。比如，教师可以画一棵树，把与水果、树木相关的生字做成卡片，贴到对应的位置上；也可以通过奖励的方式识字。教师拿出生字卡片，让学生认读，认对一个发给学生一张小粘贴画或者一面小红旗，从而刺激学生的求知欲望，将识字从“要我学”转变为“我要学”。

在情境中识字。在识字教学时，教师可引入一些故事情境或生活情境，调动起学生识字的积极性和学习热情。例如，一年级下册第一单元的课文都以春天为题材，教师就带领学生去体验春天，感受春天的山清水秀、万物复苏的景色，从而为学好本单元的《 山青青 》《 小树谣 》《 春晓 》《 世界多美呀 》等课文奠定坚实的基础。

利用课件视频识字。生字课件可以使学生轻松地掌握生字的写法和读法。例如，在教学《 小蝌蚪找妈妈 》一课时，可以用直观的方法演示小蝌蚪找妈妈的整个过程，方便学生理解小蝌蚪如何变成青蛙。有了课件的帮助，学生的学习兴趣自然而然地被激发出来了，课文中的生字也就能很轻松地掌握了。

（2）鼓励学生进行课外阅读。学生仅靠课堂来识字的话数量会很有限，要多掌握生字，学生就必须学会自己进行课外阅读。低年级学生不懂得选择读物，对此，教师应根据学生的兴趣特点，巧妙引导，介绍一些有意义的课外读物，鼓励和引导学生进行课外阅读。学生通过大量的课外阅读就会在不知不觉中提高识字量。

（3）让学生养成主动识字的习惯。要提高学生的识字量，还要让学生养成主动识字的良好习惯。例如，可以充分利用校园里的资源，像通告栏、黑板报等内容，让学生学会去认读，在认读中识字。另外，家长也要利用家里的图片、日常用品的说明书、街上的广告等内容引导孩子去认读。认识的字多了，孩子就会自主地去学习生字。所以教师应和家长配合，一起促进孩子识字的主动性，让他们养成在生活中主动识字的好习惯。

我们相信，教师只要改进教学模式，激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的识字方法，就一定能提高学生的识字能力。

（作者单位：岫岩县大营子中心小学，辽宁 岫岩，114314）