互动教学在小学语文阅读教学中的应用研究

摘 要：在小学语文教学中阅读教学是最重要的部分，语文教学的其他方面训练也都是凭借阅读教学得以提升。在语文教学中落实新理念，促进学生的发展，就必须大力改革阅读教学，互动教学就是其中的一个方面。本文对互动教学在小学语文阅读教学中应用进行了研究。希望本文的研究能对构建有效的课堂教学带来一定的启示和作用。

关键词：语文阅读 互动教学 课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0037-01

在《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生与教师之间进行对话的过程”。阅读教学是教师在感悟教学中，通过情感的引导和对话，以及交流，让学生通过直觉理解阅读的内容和意义，这种过程并不是理性的说教和分析，而是教师与学生之间情感的互动与交流。因此，互动教学在语文阅读教学中非常重要，有效的互动教学可以引导学生主动进行思考，善于交流学习，积极参与活动。

1 互动教学的含义

互动教学是把互动的概念延伸到教学的过程中，它可以定义为：通过各种方法调动起学生积极参与的主动性，让学生之间进行相互作用和相互影响，以最佳的方式完成教学目标的教学方法。这种教学方法是在新课程理念的影响下，结合多种优良教育方法和新型教学理念，进行了广泛的教学模式。本文针对小学语文阅读教学，探讨了互动教学在小学语文阅读教学中应用实施情况。

2 互动教学在小学语文阅读教学应用的原则

2.1 让学生积极参与到小学语文阅读教学过程中

在传统的语文阅读教学中，教师是整个教学过程中的主体，而学生只是被动的接收。特别是小学生的行为不稳定、兴趣易变，他们的行为和兴趣大多是受到直接因素的影响，大多数的小学生缺乏学习的主动性，这就使得小学生自身在语文阅读教学过程中没有主动意愿，不会产生阅读的主动性。因此，我们应该把学生转变为阅读教学过程的主体，教师通过与学生进行直接的交流，如肢体、言语等方面，引导学生参与到学习的过程中来。

2.2 通过反馈和矫正促进学生不断发展

在布卢姆的学习方法中指出，学习策略的实质是进行“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助”，这不仅可以保证教学质量，也可以提高教学效率。这表明，教师在进行互动教学的过程中，要注重对学生进行评价和矫正，让学生对学习内容进行信息的反馈和自我反思，教师对学生进行及时评价，这种方法可以提高语文阅读教学的课堂效率，带动教师与学生之间的积极互动。

3 在互动教学中应用“大语文观”的教学理念

“大语文观”指的是教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”的教学理念来进行语文阅读教学，通过学生与教师之间的互动，让学生理解教学内容，提高语文阅读教学的效率和质量。

在小学语文课本中的所有文章都是有其自身的优点的，但是教学过程中并不可能把所有的优点都借鉴，这就需要借鉴“大语文观”的教学理念来进行语文阅读教学，不是把一篇文章当成单独的文章来看待，而是看这篇文章在正本书中的地位和重要性，取其文章的精华，进行有针对性的阅读教学。

在小学语文阅读教学中，可以设计“慧眼审美”这个互动环节。首先让学生自己阅读课文，让学生与课文之间进行互动；其次，把学生分小组进行讨论，让学生之间进行互动；最后，小组之间进行展示，让每个小组都展示其智慧结晶。通过这个互动过程，可以让学生深刻的体会到文章的中心思想和精华，开拓学生的阅读视野，培养学生独立思维的能力，让阅读教学课堂的互动更有效，教学内容更有深度。

4 注重阅读教学中的个性阅读方式

在语文阅读教学中，朗读是一个非常重要的部分，通过朗读可以帮助理解语文课文内容，理解课文中心思想。朗读教学在学习的各个阶段都是被重视的，尤其是小学阶段，主动朗读课文可以直接影响到对文本的品味的过程与结果。

在语文的新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读的教学过程中，要通过个性化的教学行为让学生进行主动的阅读课文。在让学生进行阅读文章的时候，要给学生足够的时间，通过个性化阅读，才能让学生通过阅读进行交流，在交流的过程中产生思维的碰撞，有效的个性化互动教学才能让阅读的效果更加显著。在小学语文的阅读过程中，要对学生没有任何要求，在不参考任何资料的情况下进行“裸读”。这样有利于学生用心的去读课文，积极思考课文的内容和思想，读出自己的思想和个性，这样才能提高阅读的效果和水平。

阅读是互动教学有效性的基础，阅读的方式是多种多样的。在阅读教学中，可以先针对课文的一部分内容进行小组内的互动，让组内的每一个学生在阅读文章会都充分发表自己的意见。然后再进行组与组之间的互动，在这一过程中就会出现各抒己见的现象，产生思想的碰撞。最后针对意见不统一的问题，可以通过互相讨论来解决。在这一阅读教学的过程中，从发现问题到解决问题都通过生生互动来完成，这一过程不仅使每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，也使学生积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中提高语言运用技能，发挥了学习潜能和创造力。而师生互动只体现在教师的适时引导。虽然少，但却精，起到画龙点睛的作用。

总之，要想让学生置身于一个和谐的教学环境中，使学生在课堂上能主动地习，畅所欲言，彰显个性，最大限度地发挥其创造潜力和发展潜力，要想使互动活动有效进行，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。教师必须关注学情，关注文本，关注阅读等细节。细节也能决定成败。

5 结语

在小学语文的阅读教学中应用互动式的教学模式，可以给语文教学带来新的理念，构建生命课堂的有效形式。本文在分析互动教学的含义和互动教学在小学语文阅读教学应用的原则基础上，探讨了在互动教学中应用“大语文观”的教学理念，和注重阅读教学中的个性阅读方式。在小学语文的阅读教学中应用互动式教学要落到实处，不要流于形式，要称之为有效的互动教学。有效的互动教学才能构建和谐、有效的课堂，达到最佳的教学效果。

参考文献

[1] 钱波.构建平等、互动、有效的和谐“对话场”―― 小学语文阅读教学中对话的思考[J].成才之路，2011（18）：12-13.

[2] 王红梅.知音期待审美接受―― 中学语文阅读教学中达成有效互动、和谐对话的前提与策略[J].宿州教育学院学报， 2010，13（3）：26-28.