从“教学”\“学教”而想到的

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1009-9646(2010)09-0080-02

笔者近日在县一所学校参观该校的全优课堂教学模式,在经验交流会上该校领导给我们介绍了他们的经验和做法。回来以后捧着此行的记录,回味着半天的所见所闻,不经意间“我们学校现在已经不提‘教学’这个词了,而是把‘教学’改成‘学教’了”。细细体会着这句话还真感觉新鲜。忙去查找有关“教学”和“学教”两词的概念。

“教学”是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。简单说来,教学就是教师“教学生学”。作为学生来讲,知识是重要的,但是比知识更重要的是获得知识的方法。

而任凭怎么查找也查不到有关“学教”这个词的准确定义。根据目前盛行的先学后教的理论,于是乎我给“学教”下了这样的定义:学教是学生的学和教师的教所组成的一种特有的活动,通过学生积极自觉地学习,掌握文化科学的基础知识和基本技能,学生实在不懂的地方,老师通过教的方式点拔,使他们成为社会所需要的人。简单说米,学教就是学生“自主地学习”。作为教师来讲就是在学生不懂的时候,适当地点拔。

理解完“教学”和“学教”两词的意思我不禁哑然失笑。二者都是为了学生掌握知识。教学强调的是教师的主导,学生的主体地位:而学教则可能基于学生的主体,教师的辅导地位了。师者:传道、授业、解惑。在学教理念下岂不是只剩下“懈惑”了吗?

其实小学数学作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵,为此,我们必须转变教学观念,深化教学方法,结合数学学科的特点,提高课堂教学效益,才是我们梦寐以求的。无论是教学也好,学教也好。要提高学生的学习效益,培养其习惯,激发其兴趣,引导其创新才是真正重要的。不要时不时地寻找一些新鲜的词语来达到所谓的“创新”目标。那么怎样才能让课堂教学有效,让学生乐学呢?笔者认为要从以下几方面入手!

一、寓教于趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶。在语文教学中,教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣,依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美;要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程。在数学课堂教学中,要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中,以求不断获得新知识,进发创新因素。这就要求教师在教学过程中,要巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣。在数学课堂教学中,大多数教学内容可以通过多媒体、录音、挂图等来创设特定的情境,有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效果相当明显。如上《认识钟表》第一课时时,可先播个谜语让孩子猜猜看,体会闹钟的作用。接着情景导入,一个小朋友的一日活动(都与时间有关),此时学生的学习兴趣就更浓了,

除了上述的做法以外,还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法,教师应认真挖掘教材中能诱导学生学习兴趣的因素,在教学中根据教学内容的需要而灵活运用,激发学生学习兴趣的,诱发学生的学习潜力。

二、自主学习

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解其中的答案,这时教师采用的最便捷的、最简单的方法,莫过于自己了解的知识直接传授给学生,令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”,不管不问,听之任之,放任自由,则学生“众鸟乱飞”,那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新,而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法,然后证掌握原有知识的基础上,“放”手让学生去摸索,教帅只在必要时作适当的引导,先学后教,不但会使学生的学习方式更灵活,还会让学生在探索中实现质疑的飞跃,以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后,积极引导学生通过观察、思维、想象,敢于质疑、释疑,提高自己善于获取知识的能力,使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法;引导学生对知识进行再次发现,如让学生用数学方法解决生活中的问题等。当然,在刚训练时,教师要作一定的指导,“扶”着学生学习,在学生对知识掌握到一定程度时,我们即可“放”手让学生去独立完成,而在这一过程中,只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时,教师才作适当的点拔。

三、积极评价

学生需要体验成就感,他们总希望自己的知识技能得到表现,得到认可。为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动作出评价,相互鉴赏活动成果,或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中,教师要特点重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来,你已经想出来了,真了不起!”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田,使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环,学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

“教学相长”这是永恒不变的主题。创新不是简单的文字游戏,几千年来的“教学”成就和困惑,不是以“学教”就能改变一切的。但“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养,需要教师在数学课堂教学过程中,发挥学科优势,促进学生主体性发展,注重创新精神的教育,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。