浅谈高中历史有效教学

新课改之后,高中历史教学的要求也有了新的变化，强调素质教育，强调学生能力的培养。要做到这一点，就必须提高高中历史教学的有效性，也就是有效教学。有效教学旨在提高教师的工作效益，是一种现代教学理念。在这种教学理念下，提高高中历史教学的效果，是达到教学目的的重要策略之一。

一、对有效教学的分析

教师的教学行为对学生的学习起到了积极而有价值的影响，促进学生在一定的时间内完成学习任务，达到教学目的，称之为有效教学。有效教学是我们每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。要实现以上的五种教学行为，就必须解决以下几个问题。

1.有效备课的问题有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械的“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。

2.关于课堂主导地位的问题新课程课堂强调以学生为主体，要以学生为中心。但是，也不能忽略教师的作用，教师的主导地位依然重要，我们不论采用什么样的教学形式，都要有一个明确的目标，那就是教学形式要服务于教学目标。最近几年，许多地方在搞新课改教学，往往是形式重于目标。如课堂讨论活动的安排过于形式化。有的教师在教学红军长征一课时，提出的“长征的路线怎样”这样的话题，笔者认为，这个问题在教材上有专门的地图和文字介绍，不用讨论学生一般也能准确回答。这就说明，有时教师会出现形式的需要组织课堂小组讨论，其中有些是没有必要进行的。其实，有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。在教学实践中，教师过于频繁地开展小组合作学习，加上形式上比较单调，对这种学习方式逐渐失去了兴趣。更为可怕的是，慢慢地学生拒绝参与小组讨论，会在那里等待答案的出示，由此慢慢养成一种信赖心理，而教师则往往以小组某一成员的回答来评价整组学生的掌握情况，难免以偏概全。讨论活动有无真正达到预期目的？如有的老师在组织学生讨论北伐战争胜利进军的原因时，学生刚讨论了3分钟时间，就要求学生停止，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论还尚未统一，教师就草草收场，讨论的真正目的还没有达到。所以，教师在教学时，千万不能放弃教师的主导地位，否则课堂教学就会流于形式。

二、有效教学的实施

1.要有明确的教学目标

对于高中历史教学来说，教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。

新课程虽然提出了知识与能力，过程与方法及情感、态度和价值观的三维目标，但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考，这样的教学明显缺乏有效实施的前提――不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?笔者认为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。

在“中国古代的商业经济”一课的教学设计中，笔者通过“阅读构史”的环节设计，把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起，起到良好的导向、调控、激励以及评价作用，使教学更加准确。通过这样的教学方法，力图通过问题的引领，让学生明确本课的基本知识点；在学生自主梳理知识主线的过程中，培养整合知识结构、归纳教学主线、确定学习重点的能力与方法。并通过这样的问题设计，让学生明确阅读是学习的前提、构架是学习的关键、梳理是自主学习的真谛，从“市”的发展过程中掌握历代商业经济发展的基本特征，培养从历史线索中总结出历史发展基本规律的积极情感，这就是“读史明智”的内涵所在，它比机械地告诉学生本课学习重点要有效、准确得多。

2.在活动中实现高中历史教学的有效性

课堂教学是学生活动的主阵地，在教学中引导学生发现问题、解决问题，开展一些动心、动脑的活动就是学生活动，只要摒弃低层次、浅思维的一些形式主义的“活动”，提出一些具有思维含量的问题，真正开发学生思维与学习能力，这些活动就是有效的，符合新课程理念的。

为了使学生的活动更加丰富有效，在“中国古代的商业经济”教学中，笔者还设计了“读图导史”“材料证史”等环节，把学生活动融入到对史实的探究、规律的探索和现实的延伸中去，以“读图导史”为例，笔者出示了“木兰从军图”，并在旁边配上了《木兰辞》中的一句话：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”然后设问：(1)我们能从上述诗句中得到哪些历史信息?(2)木兰为什么不在一个地方把东西配齐?这反映了什么历史现象?通过这样的学生活动，让学生明确：南北朝时期，“市”已经普遍存在，与人民的生活密切相关。各种商品都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制――商业经济的发展深刻反映出时代的特征，影响着社会的发展与人民的生活。这样的导入绝对能激发学生学习新知识的欲望，使他们的思维得到充分调动。

3.合理处理情景教学与高中历史教学有效性的关系

情景教学是高中历史教学的一个重要手段。但是，在情景设计时会出现教师的问题设计直白简单，缺乏意蕴，无法激发学生的学习热情，当然也就不能让学生感受到学习的快乐。

历史是过去发生的事情，但它对现实却具有深刻的影响力。因此，利用现实素材，营造现实情境也是教学的必需。如通过电视连续剧《乔家大院》来了解晋商，了解了乔致庸恪守诚信、不断创业、实现着巨大的资金积累和财富滚动的过程。乔氏家族的第一代创业人乔贵发，在包头苦心经营，终于发展起一家最大商号，店铺、居宅达到1000多间。到第二代乔致庸，开始了金融业活动，把商行、银号从包头开展到北京、天津、太原等地。现存的乔家大院，是乔氏家族经数次扩建而成的。

这种与现实结合的情境，容易缩近与学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣，这是历史教学有效性产生的关键。

总之，要实现高中历史的有效教学，就必须对有效教学有着深刻的理解，然后，再根据客观情况采用不同的教学手段，以实现教学的有效性。