如何在低年级阅读教学中进行朗读指导

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0070-01

小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出："喜欢阅读，感到阅读的乐趣。""能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。"可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。

1.低年级学生朗读中存在地问题

有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。我也经常在想，为什么孩子们老是读不好呢？为什么老是拖调呢？为什么有的学生就像和尚念经一样，停也不停呢？我想原因可能是，有的孩子读得不熟，自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读地速度，却经常发生添字漏字地情况；还有的孩子预习过，因此他们就读得特别快，他们在读得途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确的快速的读完而已。

2.纠正错误的读书方法，加强朗读训练

2.1注重范读。低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们"点读"，一字一句的读，不加字，不漏字是"读正确"。因此学生的朗读只能是"一字一顿"了。但这样是不行地，我们还要求做到既不读错，又能读的连贯、通顺。那么应该怎么做呢？首先，教师不可一字一字的教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用"范读"的方式来进行朗读指导。通过"范读"可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，"范读"是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，有效的克服朗读中"一字一顿"的现象。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。

2.2由短语到句子。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的"宣泄"出来，这就会造成"拖腔拖调"现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会"拖腔拖调"。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。如："我的苹果"，学生读成"我的――苹果"；"青青的小草"，会读成"青青的――小草"。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语"落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃"，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如"雨点落进池塘里，在池塘里睡觉"，边示范边说"里"是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的"在池塘里"和"睡觉"之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，"睡觉"读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信经过一段时间，一定会大有进步的。

2.3教师适当的点拨。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如"雨点落进池塘里，在池塘里睡觉"，边示范边说"里"是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的"在池塘里"和"睡觉"之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，"睡觉"读得轻一些。在朗读时，提示学生注意提示语，如"'去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！'小鸟叫起来。"指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。如"'是的！是的！'小驯鹿也激动起来。"这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情，在朗读时可让学生两个"是的"连读，再加上点头的动作，小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出来了。教师适当的点拨是非常重要的，长此以往，学生很快就掌握了朗读的技巧。

3.朗读兴趣的培养

爱因斯坦说过："兴趣和爱好是获取知识的动力"。因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力。比如"我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。"学生读的很平淡，显现不出雨滴的透明，也感觉不到睡在绿叶上的舒服的感觉。于是我选了一位读得好的学生，一位读的一般的学生进行比读。经过他俩一读，同学生发言踊跃，各抒己见。"睡在一片绿叶上"应读得慢些，轻一些，才能体现出舒服的感觉。通过比较，师生的点评，学生朗读中的"拖腔拖调"现象减少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。教师还可以运用多种朗读方式，不但课堂气氛活跃了，学生的朗读兴趣也会越来越浓厚。

目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。

因此，从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读能力，增强学习的信心。低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，幼苗才能生根发芽，长成枝繁叶茂的参天大树。

4.在合理想象中激发兴趣

爱因斯坦曾说："想象力比智力更重要，因为知识是有限的，而想象也概括着世界上的一切。"想象是思维的翅膀。在作文教学中让学生展开合理的想象，不仅可以发展学生形象思维，还可以提高他们的语言表达能力，促进读写结合中收到一箭双雕之功效。因此，教师要引导学生，发挥自己的主观能动性，展开想象，写出自己的情感。同时，在新课之后又启发学生的想象，用编童话的形式展现自己人的内心所想。童话的特点便于学生展开丰富的联想，抒发、寄托自己的情感。如学了《只有一个地球》这篇课文后，为了让学生明白保护环境的重要性，我便鼓励学生写想象文，有的写《哭泣的小河》，有的写《地球母亲的呼唤》、也有的写《紧急救援行动》等。篇篇幻想奇异，饱含着热切的期盼，喷射着创造的火花。

5.养成积累的良好习惯

首先，让学生认识到积累对写作的重要性。其次，要从实践中引导学生去体会积累的好处，利用学生的心理，组织学生学习优秀习作范例，选择一些优秀的有代表性的习作，如：比较有特色的人物描写、景物描写等，让学生去品味，让学生去举一反三，把积累变成创新的源泉，发挥学生的主动性。每个人都有惰性，特别是小学生，经常会不自觉的遗忘，没有督促，明知有意义的事也会轻易放弃。为此，教师可采用一些切实有效的措施，规定每位学生收集若干优秀习作，每个星期进行检查、批阅，即强化有鼓励，这样持之以恒，反复训练，积累就将成为大部分学生的自觉行为。然而，有些学生会不自觉受到范文的影响，会去简单的模仿，甚至抄袭，教师要及时发现，加以引导，范例是学生走入习作之门的指引，建立"摘抄――模仿――创造"的一个过程，对于好的学生要求要高一些，对于一些习作"困难户"教师要时时关注，以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以，教师在引导积累，创作中发挥着不可缺少的作用，切不可把它当做走过场。"语文课程标准"给习作的定位，写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向，相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路。

总之，只要教师正确引导学生习作，那么他们一定会喜欢上作文的。