创设问题情境,增强教学效果

摘 要： 在初中数学教学活动中，课堂教学应以问题为主线，创设问题情境成为其关键。教师要遵循现实性、趣味性的原则，问题情境的内容要具有层次性，发散性，直观性。教师还要认真钻研教材，在教学活动的各个环节创设问题情境，从而调动学生积极性，提高解决数学问题的能力。

关键词： 初中数学 教学活动 问题情境 教学效果

随着新课程改革的深入，我们越来越体会到优化课堂教学，提高课堂效率是工作中的重中之重。因为课堂教学是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识、培养数学能力、增效减负的关键。而在初中数学教学活动中，应以问题为主线，从而创设问题情境成为其关键。

这里所说的数学问题情境，是指能够激起学生情感体验的一种问题背景，目的之一在于激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，进而获得学习上和心理上的成功的体验。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，而且可以激发他们的思维活动引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。

一

在教学活动中，要创设良好的问题情境，我认为可遵循以下原则。

（一）现实性。

现实的问题情境中蕴涵着大量的数学学习的对象，因而通过这样的问题情境有利于良好数学观的养成，也有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授七年级上册《从不同方向看》这节课时，从学生们最为熟悉的拍照为例，引入学习内容。首先给学生展示一辆汽车的几张照片，让学生从生活实际中感受到从不同方向看会有不同的效果，便于下面知识的理解。创设引人入胜的生活情境应从学生非常熟悉的生活情境导入，既激发学生的学习兴趣，又有利于使学生体会到数学来源于生活并服务于生活，当然应能有效地完成相应数学知识的引入与概括。

（二）趣味性。

学习的最大动力莫过于兴趣，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，将为学生的持续发展奠定基础。情境的趣味性也是问题情境创设的一个基本原则。例如：在讲授七年级上册第三章《感受大数》时，为了让学生体会100万有多大时，我引入了下面的故事和问题：古时候，某个王国里有一位聪明的大臣。他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8，16，32，……一直放到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点大米？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多大米！算了，我只要第21格的大米，请允许我把它们带回家。”同学们，你能帮这位国王算一算，第21格上大约有多少米粒吗？这么多米有多重，如果你是这位大臣，你准备怎样把这些大米运回家？

这样，既激起了学生的学习兴趣，又使学生测量估计100万粒大米的质量成为解决的一个必然步骤，十分自然。

二

一个好的问题情境的创设，可以对我们的课堂起到画龙点睛的作用。而创设什么样的问题情境，我认为可以从以下几方面入手。

（一）创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性。

问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。只要问题的设置坡度舒缓，集“文路”、“教路”与“学路”于一体，才能让学生产生愉悦感，才能兴趣盎然地接受知识，训练能力。

（二）创设矛盾式问题情境，注重问题情境的发散性。

心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源。”课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生探索问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。如在讲分类讨论的必要性时，可举例：“一个正方形，锯掉一个角，还有几个角？”个别学生毫不犹豫地回答：“三个！”也有的想了想回答：“五个！”也有的学生发现只有四个角。教师否定了每一个同学的答案，同学们都感到茫然，通过实验发现，每个人都只答对了三分之一，于是由惊讶转而欣喜，理解了讨论的必要性。再如讲到为什么要逻辑推理时，我在黑板上画了形如“”的两条等长的线段，让学生观察，哪一条线段较长？学生们异口同声地答：竖着的那条较长，我用尺子一量，发现一样长，同学们感到不可思议，但又不得不承认这是事实。通过此例，使学生明白了数学问题光凭眼看，往往得不到正确结论，需要严密的推理。这样的课，学生感到印象深，趣味浓，余味长。

（三）创设形象化的问题情境，注重问题情境的直观性。

“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”。物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。由于能同时看得见、听得着、感受得到并进行思考，易于引发学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如在讲《用平面截几何体》时，我让每个学生准备了黄瓜、土豆、胡萝卜等物体，通过让他们课上自己动手操作可以加深每个学生对截面的理解，从而取得了不错的效果。我们创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。

总之，在教学活动中，教师要认真仔细地钻研教材和教学参考书，把握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识，在教学过程中的各个环节都可以创设问题情境，使学生整节课都处于问题情境之中。如一节课开始时，可通过情境设计，提示矛盾，导入新课；讲授新课中，进行情境设计，使矛盾逐步得到解决；巩固练习时，可通过情境设计，使问题不断深化，知识得到扩展和引伸。以创设良好的问题情境为教学的中心，用置疑、问难等灵活的探究方式充分调动学生思维的积极性，促进师生合作与教学合作，既发挥教师的主导作用，又充分调动学生自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。