营造诗性数学课堂氛围, 提升师生的幸福指数

摘 要： 教师应创建富有“诗性的课堂”，激发学生的学习欲望，鼓舞学生的学习热情，提升师生的幸福指数。

关键词： 诗性教育 职业教育 诗性课堂 幸福指数

一、诗性教育

诗性教育是一种以“浸润”和“体验”为特征的教育，体现为让教育成为一种自然的流露和呈现，包括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以“本真、唯美与超然”为基本特征。“诗性教育”不是诗性与教育的简单拼凑，而是一种“教育需要诗性、诗性需要教育”的融合。它是以学生、教师的健康、快乐、自由发展为教育的第一位的；是以学生、教师都必须有继承和创造优秀文明的文化自觉的态度、情感、行动为前提的；是以学生、教师都学会了解、敬畏、欣赏和创造“美”为使命的教育思想和行为。诗性教育概括起来有本真、唯美和超然三个特征。

本真：即本色。本色是一种情怀，放眼千帆过尽，收心万水皆平。教育只有遵循人的最真实最自然的生命本意，去发现和挖掘每一个学生生命最绚烂的也是最初的辉煌，让孩子们从此带着阳光与信心，带着对真善美的追求，走向人生，不至于在这个纷繁的世界里迷失。为此，我们必须坚守本真。

唯美：单调、枯燥、冷漠的校园不能培养出充满爱心的学生，也培养不出富有创造力的学生。学校要营造体现人类文明的真、善、美的校园环境，使学生懂得如何欣赏美，才能创造美。能将无限的山水容聚在有限的空间里，移步换景，美不胜收。

超然：办教育，确实到了需要剔除唯功利是图的时候了。要让学校教育既洋溢“大气、质朴”的文化气息，又呈现“朴实、平实”的本真气色，同时营造“和谐、向上”的发展气势，帮助学生建立科学的人生观和价值观，培养他们超然的情怀和态度，帮助他们建立思想的高贵和纯粹，为他们未来的人生插上坚强的翅膀，就成了一种使然。

二、职业教育

目前很多职校学生普遍不爱学习，没有良好的学习习惯也缺乏乐观向上的学习热情，职校毕业生缺乏良好的文化素养，更谈不上过硬的技术水平。由于部分教育人士的急功近利，致使高就业率、高失业率、低工资、低素质的高职毕业生大量涌现。回顾过去职业教育的发展历程：50年代的职业教育是以教师传授知识为主，注重职校生的书本知识的掌握，教学内容不同程度地脱离实际，导致学生的动手能力差；90年代的职业教育又过分强调培养学生的“一技之长”，学生的知识面窄，文化素养存在明显的缺陷，人才的适应和创造能力差；目前的职业教育又过分地强调“人格本位”，突出了人才的个体人格，虽然注重了学生正确对待失业与就业，增强了人才的适应能力，但忽视了学生的人文素质的提高和必要的技能训练。为适应世界经济的飞速发展之需要，我们职业教育必须要培养学生“学会学习、学会生存、学会发展、学会创新”的意识。“知识、能力、素质”这一创新型人才培养模式的探究势在必行。随着21世纪世界经济的飞速发展，对职业教育的人才结构、知识结构提出了更高的新要求，我们职教工作者必须更新教育理念，探讨创新型人才的培养模式，使高职教育人才―应用性技术人才能更好地发挥他们的不可替代作用。

三、诗性课堂

在诗性教育理念指导下教师构建的课堂结构应有独到之处，才能有吸引学生的足够魅力，尤其是职业院校的学生。“诗性教育”兴起于近几年，由苏州市第十中学校长、诗人柳袁照提出，并通过其多年在苏州十中的成功实践而闻名于国内教育界。目前职业院校的课堂很难控制，大部分学生的学习态度模糊，数学、英语课尤其难以精彩，因而构建诗性课堂即研究教师如何愉快地工作、幸福地教书，让学生享受学习的快乐的课堂教学模式已势在必行。学习诗性教育理念，设计诗性课堂环节如下。

（一）情意驱动，点燃诗情。

在课堂教学范围里对于教师最有意义的是学习动机的激发。有些学生对学习不感兴趣，听课时注意力不集中，不少学生是在压力、厌烦等不良刺激下从事学习，效果也相当差。于是，激发学生的学习热情已迫在眉睫。问题作为出发点，就是不以现成的结论开始而是引导学生分析、观察、磋商逐渐形成学生急于解决而又不会解决的一种认知“冲突”，使学生在迫切要求下，在注意力最集中、思维最活跃的状态下开始一节课的学习。例如在《函数》教学中我是这样做的：打开幻灯片上问题――要求用2000米长的竹篱笆围成一面靠墙的矩形鸡场，请设计合适的长和宽使该鸡场的面积最大，最大面积是多少？中学生的好胜心强，于是争先恐后，跃跃欲试……一节数学应用课就这样别开生面地开始了。可见精彩的问题引入会极大地鼓舞学生的学习热情。

（二）合作尝试，彰显个性。

著名教育家皮亚杰的活动理论指出：“人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉而是可塑性大的多的活动本身。”数学课对学生而言最大的困难就是抽象、枯燥，教师如能设置悬念、引导学生主动参与知识的发现与创造、探索发现新知识，使学生以极大的热情参与课堂的互动，就可以大大激发学生的学习兴趣，使得数学课堂变得不再死气沉沉，使学生踊跃回答问题，各个跃跃欲试，使学生从师生的共同活动中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情。

如在《不定积分》一节课中我先是和学生一起共同探讨了前三个公式，接着我引导学生们发现这是求导公式的逆运算，于是，他们就个个充当了“发明家”，其他10个公式就是他们“发明”出来的，就连从不学习数学的学生也行动起来了，那时，我看到了学生们成功的喜悦。在师生互动的尝试情景中我不断地启发学生，鼓舞学生，还不时地向他们竖起大拇指，并毫不吝啬地称他们“你真棒”、“真了不起”、“你很优秀”、“精彩极了”。还经常把重要的公式或定理命名为学生的名字使学生骄傲不已，激情迸发。学生们得到老师的认可与赞誉，思维状态异常活跃，经常会在我的数学课堂上笑得合不拢口，学生们都说：“这样上课有滋味！”

（三）精心设计，体验成功。

数学往往会使学生苦不堪言，有的听不懂课，即使懂了也未必会做题，因为做题是知识与能力的结合，是知识与技能的结合，对学生来讲是件了不起的事情。于是精心设计每节课的变试题，可降低题目的难度，从而给基础差的学生搭建成功的舞台；也可启发学生的创造性思维，培养学生的求异思维。数学课堂中的“变式”实际上贯穿于课堂的每一个环节，但对于习题的变式更加重要，可使“学困生”有事做。例如：已知全集S={小于9的正整数}，A={2，4}，B={3，4，5，7}，你能提出哪些问题？该题属于开放性变式题，学生们积极思考，提出了8个问题，并分别予以解答。这样要比直接给出8个题目效果好得多。

（四）总结提炼，纳入精品。

在对一节课的概念、知识点及解题技能学生已基本领会的条件下，教师应及时引导学生进行归纳概括，使知识在学生头脑中形成整体网络。恰当地归纳总结可使知识系统化，知识点之间灵活运用，从而培养学生的综合解题能力。我在小结一节课时通常使用“悬赏性”的语言激发鼓励学生完成，从而使学生在优美的环境下积极思考、概括总结，将知识网络化。

（五）反馈矫正，有效提高。

对学生必须掌握的知识、技能，教师必须定出具体明确的标准便于检测，要随时反馈、矫正学生的学习效果，并给学生以补救的机会，使之达到既定目标。反馈矫正的方法与途径是多种多样的、灵活的，例如课堂提问、面批作业、谈话，建立互帮小组等。除此之外我还注意了以下几点：

1.给学生“困难户”以更多的尊重与呵护。

苏霍姆林斯基说过：好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。对学困生的关心我是非常注重的，真诚与他们交往，尊重他们、给他们以自信与呵护，是他们成功的前提保障。

2.给学生“困难户”以更多的成功机会。

课堂上我经常动脑筋想办法给学生足够多的鼓励与自信，使他体验成功，参与快乐。

总之，我在教学过程体现了情意过程与认知过程的统一；新知识与旧知识的统一；掌握知识与发展能力的统一；接受式学习与互动式学习的统一；民主学习与集中思考的统一。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足，求知的愉快和创造的享受等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的、跃跃欲试的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。五年制高职学生学习基础参差不齐，我们要注重个性化教学，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，提高学生参与的兴趣，激发学生强烈的创业欲望和自信心及进取精神，而这些都需要我们努力营造民主、和谐的教学氛围。

总之，我在教学活动中能因学生的积极合作、思维活跃、满载而归而倍感满足与幸福；学生也因为我的精彩教学而自强不息，孜孜以求。此时此刻，我为选择了教师工作而欣慰。我会不断尝试诗性教育的理念，构建更精彩的课堂。