基于多媒体课件的大学英语视听说教学

摘 要： 随着现代信息技术的高速发展，基于多媒体课件的教学已经运用到各方面的教学中。本文通过探讨《新视野大学英语视听说教程》多媒体课件在黄石理工学院大学英语本科视听说教学课堂中的运用，配合此环境下大学英语教师所运用的教学活动设计，引出对师生教与学的一些反思，以达到提高大学英语视听说教学质量的目标。

关键词： 多媒体教学 大学英语视听说教学 活动设计

一、引言

信息数字时代的来临，给大学英语教学模式的发展提供了许多契机，各种不同的语言教学模式应运而生。如计算机辅助教学（CAI）、E-Learning等，这些都是多媒体教育发展的新趋势。大学英语教学中尤其是听说课依然存在着教学模式滞后、教学内容单调、教学手段单一等的问题，严重影响了大学英语教学的质量和效果，视听说课急需改革。

黄石理工学院大学英语视听说课所使用的教材是《新视野大学英语视听说教程》。教材根据《大学英语课程教学要求》设计和编写，该要求提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。同时在教学模式的要求里也提出了各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学中的主导作用［１］。因此，时至今日，多媒体辅助教学已经成为不可阻挡的发展趋势。大学英语视听说教学应该在继承传统的课堂教学模式下，实行多样化教学模式，充分利用现代信息技术和手段，丰富完善符合学生多方面需求的多媒体教学课件，配合教师灵活运用的教学策略，从而达到提高视听说教学效率的目的。

二、传统大学英语听说教学与多媒体辅助大学英语视听说教学

在科技迅猛发展的今天，传统教学模式具有一定的局限性。改革的呼声越来越多，改革手段也不断推陈出新。其中，基于多媒体课件的教学也成为了必然的发展趋势，已经开始运用于各方面的教学，其中本文所着重论述的大学英语教学也受益于此。英语多媒体教学模式融入了国际先进的英语教学改革理念，是传统大学英语教学的补充，同时也是与现代多媒体技术相结合的一种创新形式。下面针对传统听说教学与多媒体辅助视听说教学，对两者进行一个简单的归纳和比较。

三、基于多媒体课件的大学英语视听说教学活动设计

黄石理工大学英语视听说教材选用的是教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》。选此为教授的教材，其目的是通过真实的场景、地道的语言和多样的练习从各个方面提高学生的听说能力。该书共4册，每册包括10个单元，每个单元有10个相应的话题。在每学期初的教研室教学工作会议上，教研室负责人会收集授课教师的建议和意见，对书中单元进行挑选和整合，对话题内容进行取舍。每学期根据课时等授课计划有的放矢的选择六七个话题，如第一学期从最简单最熟悉的college life和friendship入手，到与生活相关的sports，weather，food和health，逐渐过渡到第二学期的music，movie，love和pets等。争取能与时俱进，和社会发展相协调与大学生的学习和生活密切联系。同时，对课本相配套的教学光盘进行删减或增补，积极开展教师备课活动，制作真正符合本校学生水平的多媒体电子教学课件，以更好地辅助视听说教学。如在讲授第一册第5单元food这一话题的时候，老师可适当地引入西方饮食与中国饮食习惯的对比，并且介绍中国饮食文化中的烹饪手段、调味料，甚至著名菜肴的相关词汇和表达，并配以精美图片和相关视频，让学生轻松地寓学于乐，学有所获。

接下来，我就利用第2册第3单元的“Every Jack has his Jill!”主题为Love&Marriage的这一单元为例，分析基于多媒体电子课件这一教学环境下的教学活动设计。

教学活动设计步骤：

1.课前

我提前布置学生课前预习任务，让学生们对即将上课的内容有个大概了解，或者布置与主题相关的任务，如本单元是以永恒古老的爱情和婚姻为话题，我会预先布置以寻找中西爱情故事为主题的口头作业，主题内容固定但是形式多样，建议学生使用PPT展示其主要内容。提前了解到学生的准备状况后，我会在课堂前半段请各组同学上场演绎。有的组的同学准备的是短小视频配音，有的组的同学准备的是介绍中西经典爱情故事和表达，还有的组的同学准备的是如Cinderella（灰姑娘）这样的经典小短话剧，还有的组的同学将中西方婚礼习俗通过PPT课件一一展示。课堂内容丰富，形式多样化，学生轻松地寓学于乐，学有所获。

同时，我也需要涉猎相关文件资料，了解话题有关背景的知识，补充关联的课外资源，对材料中涉及的语言和文化现象先有详细的了解，对将要学习的单元主题和内容做到心里有数，对学生在本单元要训练的技能有清晰的认识，围绕教学内容设计任务，并且能在电子课件中通过字体大小、颜色、下划线等形式标示突出重难点，增加相关练习。如在本单元电子课件的导入（Lead-in）部分增加婚礼习俗猜测练习，根据所给的文字描述，猜测婚礼习俗专有名词，最后配以对应的图片，揭示答案，给学生以直观、具体的印象。

2.课中

在我校未进行大学英语教学改革前，听的任务通常是要求完成视听说课本上的听力任务，包括短对话、短文、复合式听写等，练习的形式多样，有选择题、判断题、填空题、简答题，这些内容也一一出现在课件上，与学生用书对应，同步进行。每一练习前电子课件中都会配以word tips或者language and culture tips，但在现在的大学英语视听说教学中，听力部分不会占用课堂学习时间，会单独提取出来，让学生进行网络自主学习，教师再单独利用时间检查学生的学习效果。

电子课件中的视频部分主要出现在Speaking Out中。对于学习外语来说，最重要的莫过于结合一定情境，使视听与动觉相结合，学与用相结合［2］。视频听说材料融合真实情境、文物形象、语音语调、表情动作等多种信息于一体，使听说教学变得更加直观、生动。在特定的语境中将语言展示出来，训练了学生的听觉和视觉，创造了真实生动的语言环境，视频材料的使用对大学英语教学有积极的促进作用，它可以调动学生学习英语的积极性和主动性，同时配合视频设计各种活动，如填出对话空缺的部分、发表看法、给视频角色配音或模仿视频角色扮演等，让课堂变得活泼生动起来。但视频材料的补充不能喧宾夺主。

网络自主学习模式以建构主义和人本主义理论为指导，以网络多媒体技术为支撑，提倡“以学生为中心”和“个性化学习”，以培养学生自主学习能力为中心，旨在创造个性化的网络语言学习环境，提高学生的英语综合应用能力。其最显著的特点是：自主学习与课堂面授相结合，多媒体教学与网络教学相结合，课堂教学与网络自主学习相结合。

试听是语言输入的重要途径，但语言的输入是为了输出。“说”是语言输出的主要途径，也是语言实践的主要手段，是视听说课程的核心。视听说课程的教学应以学生为中心，以培养学生语言实践能力为主要目标。教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，满足视听说课程的要求，保证理想的教学效果。

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说的形式多种多样，但基本是建立在单元主题和听力材料的基础上，可以是小组讨论、个人意见或者对话。其中，（Lead-in）导入问题在电子课件中提出之后，可以经过小组讨论，选派代表进行总结陈述；或发表个人意见，直接表达自己的想法；或者根据内容编对话。同样的对话形式也可运用到Speaking Out部分中。根据所给提示自编情境对话，从而达到巩固课堂所学知识，加以创新，并用到实践中的目的。在此类口语练习中，教师观察学生的演讲和表演并进行评价，提出建议。不仅检验了视听活动的效果，而且在合作完成的过程中实现了合作学习和主动学习，也体现了语言交际功能，是视听说教学中教师常用的增强实践性和互动性的教学活动，对促进学生的独立自主意识和能力也有积极的作用。

活动的设计应力图做到多样化、趣味性、实践性和创造性。可以根据教学要求和学生的具体需求，在学生试听内容的基础上设计小组讨论、角色扮演、情境对话、电影配音、辩论及短话剧表演等一系列活动，鼓励每位学生参与。有了学生感兴趣的话题，有了学生的参与，教师还必须对教学活动的目标要求、时间分配及组织形式等进行调控管理，将教学进程控制在预设的路线上，以避免教学活动偏离教学目标的要求。同时，还必须致力于创造良好的课堂环境，营造活跃的适合自由表达的氛围，确保每位学生都有参与的机会，实现参与的均衡与平等。

3.课后

学生可以进入我外国语学院的网络自主学习中心，以网络自主学习的形式完成该单元剩下的听力练习。同时也可以参加网上测试，在线学习，下载资料，提出问题，师生讨论。充分利用多媒体，进行协作学习和自主学习，从知识的被动接受者转向主动的获取者。从这个意义上来说，网络技术的运用使英语教学可以突破时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。

四、调查结果

为了了解学生对基于计算机多媒体课件的教学的总体的、主观的反应，我对22名大学英语教师和我任教的计算机、生物工程、机械工程、财务管理、电气自动化等5个专业的322名学生进行视听说课的问卷调查。问卷内容力求简单明了，以期能更好地反映和了解英语教师和学生对视听说课教学模式的认识和态度。在对22名外语教师的问卷调查中，有82%的教师一致认为视听说课多媒体课件辅助作用较大；13.6%的教师认为多媒体课件有一定的辅助作用；4.4%的教师认为完全没必要。当问卷中涉及大学英语视听说课实行多媒体教学和促进学生学习积极性的关系时，90%以上的教师普遍认为多媒体辅助教学的新手段能有效地激发学生的学习积极性。

对学生的问卷结果显示，100%的学生认为视听说课采用多媒体课件辅助教学是必要的；93.5%的学生认为在此环境下英语学习兴趣大大提高和有些提高；96.4%的学生认为课堂信息量大大增加和有些增加；87%的学生预期多媒体课件辅助视听说教学将会提高自己的听说水平。

问卷调查结果揭示了不论是学习者还是教师都对多媒体课件辅助视听说教学持有积极态度。由此充分肯定了多媒体在大学英语试听说教学中的重要地位。

五、结语

美国语言学家Krashen的“情感过滤假说”（affective filter hypothesis）认为“学习动机、学习态度、自信心”等情感因素对语言输入起着过滤的作用［3］（P58-62）。而在多媒体课件辅助下的大学英语视听说课，教师可以在传统课堂面对面授课的传统优势下，改变教学思路，改善教学策略，制作教学课件，完善教学设计，充分促进学生融入课堂的积极性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，调动所有的情感因素，多方面提高学生的英语学习能力，以及视听说课的教学效率。对多媒体辅助大学英语视听说教学的研究还在进行，还需通过不断实践和检验，以期更好地服务于教学。

参考文献：

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：122.

［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1994：56-60.

［3］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman，1985.

［4］王素敏.视听说课程教师的角色转换［J］.福建：教育评论，2009，（3）.

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