例谈初中英语阅读课探究式提问的应用

摘要：针对初中英语阅读课堂提问低效的现象，本文提出了旨在提高提问效率与培养学生良好思维品质的探究式提问，并以多个初中英语阅读课教学实践为例，从导入时提问、阅读前提问、阅读中提问、阅读后提问四个方面，探讨了如何通过探究式提问启动、推进、深化、升华学生的思维来培养学生良好的思维品质，提高课堂教学的实效性。

关键词：英语阅读课；探究式提问；思维

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0136-02

阅读教学是初中英语教学的主阵地。一节阅读课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质是问题的设计。[1]在目前的初中英语阅读教学中，阅读教学已基本跳出过去那个"老师讲，学生记笔记、读、背"的圈子，大多数教师能通过设计问题和活动引导学生获取信息和理解信息，但课堂提问效果不尽如人意。首先，教师提的问题比较随意，缺乏思考价值，不能有效激发和发展学生的评判性思维和创造性思维，忽视了阅读教学以问促思的功能。其次，教师的课堂驾驭能力不够，提问缺乏双向性，学生回答时纠错过于频繁，挫败学生的自信心，不利于培养学生良好的思维品质。最后，学生参与度不够，忽视学生的学习主体地位。有鉴于此，笔者对阅读教学中的探究式提问进行了探索，发现恰到好处的探究式提问可以提高英语阅读课堂的提问效率，有利于师生双方的信息反馈，还能活跃课堂气氛，激活和发展学生的评判性思维和创造性思维，培养学生良好的思维品质，使英语阅读课堂教学充满生机和活力，实现有效教学。

探究式提问是指能够为学生创设特定的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话。[2]探究式提问提出的是探究性问题，没有固定的答案，给学生很大的自由发挥空间，容易激发学生的兴趣，让学生通过亲身实践去解决问题，很好地锻炼了学生的评判性思维和创造性思维，充分体现了阅读教学以问促思的功能。教师在进行探究式提问时，要结合学生的实际知识水平，提出有针对性的、有思考意义的探究性问题，并留给学生足够的探究时间，在学生回答问题时要多做正确评价和引导，多些肯定和鼓励。教学实践证明，探究式提问可以穿插在阅读教学的各个环节，通过启动、推进、深化、升华学生的思维来培养学生良好的思维品质。

1.借助导入时提问启动思维

精彩的开篇是一堂好课的一半。上课开始时，学生尚未启动思维。在获取新知前，教师要恰当地把握时机，适时提出有足够思维空间的探究性问题，扩大问题的思维容量和深度，从而引起学生的兴趣，诱发学生思考，使其快速启动思维。

比如，下面以一节研讨课（新目标Goforit！九年级Unit13中的ReadingSavethesharks！部分）两个老师的不同导课为例。

第一位老导课如下：

T：Doyouknowsharks？

Ss：Yes.

T：Aretheybig？

Ss：Yes.

T：Dotheyliveinthesea？

Ss：Yes.

从表面上看，这位老师导课气氛很好，很热闹，学生们整齐划一地回答老师问题。但是，如此简单随意的事实性问题不能激起学生的学习兴趣，也无法调动学生的思维，难以达到以问促思的教学目的。

而另外一位老师不受传统的束缚，采取探究式提问进行导课，如下：

T：Whatdoyouthinkofsharks？Whatdoyouknowaboutsharks？

NowIwillgiveyousometimetothinkaboutthemordiscussthemwithyourpartners.Thentrytotellusasmuchasyoucan.

老师话音一落，学生们便讨论起来，并展示了丰富的答案：

Ss：Sharksareverybigandcruel，andtheyliveintheocean.Theyusuallyfeedonthesmallfish.

Ss：Sharksareverycruel.Itisverydangeroustoswimintheoceanwhichhassharks.Thesharksmaymistakeyouforfishandtheymayattackyou.

Ss：Thoughsharksareverycruel，theyarefarfromus.Ithinkpeoplearemuchmorecruelthansharks.Alotofsharksdiedbecausetheirfinswerecutbypeople…

事实证明，结合学生的实际提出的探究式提问远远胜过一般的事实性提问，不但激起了学生的学习兴趣，更是启动了学生创造性思维和评判性思维，最终得出了精彩纷呈的答案。

2.借助阅读前提问推进思维

在进入阅读文本前，学生尚不明确文本的内容与主题。教师精心设计的探究式提问，可以把学生引向话题，引向阅读，激起学生的阅读兴趣，使学生主动参与学习活动，可以激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望，不断地刺激学生的思维，推动学生思维的发展。

比如，以2015年浙派名师的一节阅读课Abeautifulsmile（外研版新标准八年级下Module9Unit2）为例，在进入阅读文本前，教师让学生读标题abeautifulsmile，然后抛出一个问题：Whatdoyouwanttoknowaboutthispassage？然后给予学生一定的思考时间。这个探究式提问迅速刺激学生思考，推动学生的思维。一番思考后，学生们给出了很惊喜的答案：Whogavethebeautifulsmile？Whatdidthestorytalkabout？Whereandwhendidthestoryhappen？Whywasthesmilebeautiful？这5个wh-问题的抛出，其实大致呈现文本的框架，让学生提早对文本框架进行整体感知，从而进一步推动学生的思维。

3.借助阅读中提问深化思维

问题要基于文本，又要跳出文本，教师应通过探究式提问帮助学生理解文本，深化思维。初中生的思维很活跃，喜欢有一定挑战性的东西。阅读是一种积极思维的智力活动过程。[3]在阅读文本过程中，学生会产生这样或那样的思考。因此，在教学中，教师应"以学生为中心"设计探究式提问，激起学生的学习兴趣和求知欲，引导学生带着问题去文本中寻找相关的信息，并结合已有知识，通过讨论来达到解决与探究问题的目的，逐渐深入走进文本，提高思维品质，使学生学得轻松、印象深刻，甚至富有情趣。这样可以大大提高学习的有效性，为学生思维的进一步发展注入活力。

比如，以外研（新标准）版九年级上Module3Heroes中的Reading一课为例，教师引导学生细读第二段时，针对文中一个长句子：Ononeislandaverybigmanwithonlyoneeyetriestokillthem.Duringthisfight，Odysseuslosesmanyofhisfriends，buthemanagestorunaway.教师向学生提供了一幅与此相关的图片，并提问：IfyouwereOdysseus，whatwouldyoudo？这个略带思维深度的问题一经抛出，激发了学生的创造性思维，学生争先恐后地用英语表达了自己的想法：IfIwereOdysseus，Iwouldcomeupwithsomegoodplanstobeatthebigman.＼IfIwereOdysseus，Iwouldfightwiththebigmanfacetoface.＼IfIwereOdysseus，Iwouldrunawayasquicklyaspossible…教师在每个学生给出答案后再进行追问，在与学生热烈讨论后挖掘出奥德修斯的睿智勇敢的英雄品质，整个过程一气呵成，到处绽放着学生的思维之花。

又比如，以一节公开课（牛津版九年级上）Module3Thegift为例，文中有一句：Dellacouldn'taffordapresent，soshesatdownandcried.教师提出一个问题供女生讨论：Girls，ifyouwereDella，wouldyoucry？Whatwouldyoudo？立刻推动全班女生的思维热情，积极性高涨，答案精彩纷呈：IfIwereDella，Iwouldn'tcry.MaybeIwouldcookabigdinnerforJim.＼IwouldgiveahugtoJim.＼Iwouldjustsay"MerryChristmas"toJim.Ithinkthegiftisnotimportant，butthethoughtandlovebehindthegiftarethemostimportant…多么精彩的回答！女学生通过换位思考，感受女主人公的困扰，但是当她们说出送什么礼物并不重要，重要的是礼物后隐藏的心意和爱，着实让人惊喜。而后，在解读第二段时，针对文中的句子：Theywereproudofthesetwopossessions.OnewasJim'sgoldwatch，theotherwasDella'sbeautifulhair.Itfellabouther，andreachedbelowherknee.教师又向男生抛出一个问题：Boys，ifyouhavesuchabeautifulwife，howcanyoushowyourlovetoher？此题一出，全班男生热情高涨，思维火花四溅：IfIhavesuchabeautifulwife，Iwillworkreallyhardandearnalotofmoney.＼Iwillgiveakisstoher.＼Iwilltrymybesttodoeverythingandcareabouther…从男生们轻松有趣、甚至是富有情趣的答案中，随处可见他们跳跃着的思维火花，学习热情高涨。

4.借助阅读后提问升华思维

不同的学生有着不同的语言水平与技能，他们会在阅读后形成自己独特的文本理解。但由于受年龄小、知识面窄等多方面限制，学生在阅读过程中打不开思路，看问题不全面，所以他们在阅读后对文本的理解比较肤浅，达不到应有的深度。但在真正的阅读后，学生应不仅能够解读文本字面意义，还能理解文本所传递的情感、态度和价值观。此时，教师精心设计的探究式提问可以引导学生深度解读、分析和评价文本。学生在充分阅读文本后，以文本内容为依据，结合自己的主观体验和实际知识水平，积极参与讨论、思考，在质疑、争辩的过程中碰撞出思维的火花，思维得到进一步升华。

比如，以（牛津版九年级上）Module3Thegift为例，文本的结局是：DellasoldherlongbeautifulhairtobuyawatchchainforJim，andJimsoldhisgoldwatchtobuyasetofcombsforDella.教师提问：Whatdoyouthinkofthegifts？Why？引发学生陷入思考。一千个读者就有一千个哈利波特，学生们的答案是五花八门的：Ithinkthegiftsareuseless.BecauseDellasoldherbeautifulhairandJimsoldhisgoldwatch.＼Ithinkthegiftsareironic.Theyweretoovain.Theyweresopoorthatit'snotnecessarytobuybirthdaygiftstoshowlovetoeachother.＼Ithinkthegiftsarereallywarm.Thoughtheywerepoor，theytriedtheirbesttoselltheirfavoritethingstobuybirthdaygifts…然后老师发表自己的观点：Iagreethatthegiftsarereallywarm.Theyareasymboloflove.Thoughtheywerepoor，theylovedeachothersodeeply.TheytriedtheirbesttoshowtheirlovebysellingtheirpossessionstobuyChristmasgifts.欧亨利小说的结尾往往是在情理之中，意料之外，具有独特的艺术魅力。在这个小说里，从表面上看Della和Jim似乎是非常不明智地卖掉各自最宝贵的东西给对方买最好的圣诞礼物，导致对方买的圣诞礼物都不再适合他们自己，但正因为他们一心只想着对方，深爱着对方，才会有这样温暖而又有趣的结局。这是本文的难点，传递了文本的情感态度与价值观。教师只有通过探究式提问，引导学生以情体会情，以心感受心，不仅升华了学生的评判性思维，也让学生的语言得到锤炼，进一步开发学生智慧的潜能。

总之，在初中英语阅读教学中，探究式提问有利于培养学生良好的思维品质，提高课堂提问效率。我们若能在恰当的时机进行探究式提问，以问题引领阅读教学，可以极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生良好的思维品质，使英语阅读课充满生机和活力，更具魅力。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]薛国军，吴莎莎.从两节同课异构课看教师提问与学生兴趣的关系[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（8）：13-17

[3]杨行胜.高中英语阅读教学深层次问题设计例析[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（11）：34-38