小学语文阅读教学中的几点策略

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学目的是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要的环节，是语文教学的核心。下面我结合多年教学积累，谈谈对小学语文阅读教学的体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造良好的学习氛围

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境。例如：《桂林山水》一文我采用电教手段――用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充，为后面进一步体会感情打下基础。一般说来，学生对某科的学习目的是明确的，问题是小学生的自制力较弱，教师在进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间又“冷”，这需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足自己从一个角度提出问题时，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈，只有这样才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养良好习惯，提高阅读效率

1.培养朗读习惯。从“书读百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文――感知课文内容；精读课文――学习重点段；品读课文――走出课文，拓宽视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会祖国言语文字的优美。

2.培养预习习惯。良好的阅读习惯对培养阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持实现阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，要着重培养学生认真预习的习惯；一边读一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。学生养成良好的阅读习惯，就能自己读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课，学生对花不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，要让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其乐于阅读。学生有了这种习惯，应用时就会主动查找相关资料，这样不仅有利于学生学好课文，而且能为将来收集、整理信息打下基础。

三、培养质疑能力，增强阅读能力

在阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及激发求知兴趣的作用等。在语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《奇怪的大石头》一课，学习过程中学生提问：“什么是陨石”、“第四季冰川活动的遗迹指什么”等。学生提出问题，谁解疑呢？教师应引导学生提出问题，带着这些问题读书，去思考，想办法解决。同时也要注意发动学生互助解疑，着力培养学生的解疑能力才是最重要的。

四、营造民主氛围，提高阅读质量

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学习，主动地探索。在阅读教学中，师生应处于平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学时要注意倾听学生的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦。

五、读写结合

读写结合是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

总之，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生的阅读水平。