优化设计,“活”跃思维

摘 要：复习课难上，上出新意更是难上加难。结合一些复习课的教学经验，阐述如何在复习课中优化教学设计，发挥学生的主观能动性，让学生在复习课中动起来，“活”化课堂，“活”出精彩。

关键词：优化设计 活跃 学生 思维

“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”，复习课对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，形成良好的认知结构，培养学生思维的整体性，起着举足轻重的作用。但复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。一不小心，就变成教师的“一言堂”“炒冷饭”加“题海战役”，学生苦不堪言，教师有苦难言。复习课中，教师如何寻找新角度，运用新方法，使用新材料，“活”化教学设计，让学生动起来，“活”化课堂，“活”出精彩，真正做到既“温故”又“知新”呢？

一、角色扮演，妙趣横生

八年级科学下册第一章《粒子的模型与符号》复习课，出示教学直观图，展示物质的层次结构后进入元素、原子、分子、物质的相关知识复习，以学生小组活动“你一言我一语，四人共话文章”展开：假如你是原子、氢原子、氧原子、水分子或水，每小组选择一种，进行自我介绍……

例1：大家好，我名叫氢原子，我的符号是H，我很小，在我的身体里还有更小的原子核和核外电子，我的相对原子质量是1。虽然我很小，但我在自然界中是不可少的，没有我就无法构成水分子，人们也就喝不到水了……

例2：我是生命之源，没有我就没有生命。从微观看我是由水分子构成的，从宏观来讲我是由氢元素和氧元素组成的，其中氢元素的化合价为+1价，氧元素的化合价为-2价，氢元素和氧元素的质量比为1∶8。就物质的种类来讲，我是纯净物，也是化合物，还是氧化物……

该活动中，学生以第一人称描述原子、分子、元素等等，这种拟人化的方法，角色扮演，让学生一下子觉得自己与知识融为了一体，兴趣倍增。为了把“我”介绍得更好，学生把所有关于“我”的方方面面进行搜索、整理、归纳、系统化，形成一个知识主线。在这个过程中，学生主动回顾知识、整理归纳、查漏补缺，成为真正的学习主体。此时，知识不再是枯燥的、孤立的文字符号，它是学生脑中跳动的思维，它是灵动的生命。

二、巧设实验，放飞思维

科学是一门以实验为基础的学科，在课堂中，优化教学设计，找准切入点，让学生围绕相应的知识，设计实验，放飞思维。例如在《运动和力》复习课中，一位老师是这样设计的：

活动：以4人为1个小组，利用矿泉水瓶，设计小实验，说明相应的运动和力的知识。

以下是学生小组汇报的方案：

方案1：用双手挤压矿泉水瓶，瓶子会凹进去。说明力可以使物体发生形变。

方案2：用手握住一个竖直的矿泉水瓶的瓶身，保持瓶子不动。此时瓶子受到的摩擦力和重力是一对平衡力。

方案3：在矿泉水瓶的底部钻一个小孔，侧壁钻三个上下位置不同的小孔，给瓶里充满水，不盖瓶盖，可发现，水从底部和侧壁射出，而且从侧壁上中下三个孔向外喷水的水平射程不同。这个实验说明了液体对容器底部和侧壁有压强，液体的压强随着深度的增加而增大。

以上活动中，以矿泉水瓶为载体，让学生围绕运动和力的知识设计实验。教师打破常规，把时间和空间还给学生，放手让学生去思考、去设计、去交流、去评价，在活动中巩固知识、提高能力。学生不再带着“镣铐”跳舞，真正成了学习的主人。通过这样的教学活动设计，旧课新上，避免“炒冷饭”，有了新的内容、新的方法和新的高度，使学生的思维从“横”“纵”双向深入，得以拓展延伸。

三、自编题目，增加自信

自编题目也是复习课中发挥学生主体作用的一种有效措施。引导学生自编题目，可以为学生创造一个平等竞争的机会，基础好的学生可以在编题过程中尽情地“表现自我”，使思维的创造性、独特性、变通性和流畅性得到进一步发展，而基础差的学生也能“照葫芦画瓢”，编出几道习题让同学们板演，从而增加了学习的自信心。如《粒子的模型与符号》复习课中，出示材料：

白色无水硫酸铜粉自我介绍说：“我的个性是一点水也沾不得，一沾水就变成蓝色的硫酸铜晶体。”已知硫酸铜晶体的化学式为CuSO4・5H2O。

问：1.你能计算出硫酸铜晶体的相对分子质量吗？如何计算？

2.你能计算出硫酸铜晶体中结晶水的含量吗？如何计算？

想一想：你还可以计算出硫酸铜晶体的哪些量？（自问自答）

该题中，先让学生做两个小题引领，然后要求学生根据自己的知识水平从多方面多角度进行编题。如硫酸铜中铜元素的含量、氧元素的含量……难度大的可以涉及溶液，简单的如各原子的个数比。让不同层次的学生都有展示的机会，体验成功，增强自信。

四、竞争激励，活跃气氛

中学生好胜心极强，这种天性使他们期待自己的表现在知识能力和其他水平上超越别的同学，所以在课堂教学中适当地引入竞争机制，能使学生表现得异常活跃，产生最佳学习效果。在一些复习课中，可以采用小组竞答的方式。小组竞答是课堂上最简单而又最能调动学生积极性的一种方法，它激发了学生学习的积极性，举手抢答，活跃了课堂气氛，而且还有利于巩固知识。

五、课外作业，拓展延伸

作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展。作业布置不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。《粒子的模型与符号》复习课后，布置学生“用第一人称介绍CO2，写一篇说明文”。《运动和力》复习课后布置的作业是“利用铅笔，设计小实验，说明相应的科学知识”。两个作业有异曲同工之妙，都是课堂内容的延伸，意在让学生对课堂中所学的知识、方法、思维进行重温运用，加深理解，避免照搬照抄，使学生的各种能力得以培养，使学生感到常学常新，真正达到温故而知新。

小结

在教学中，教师要转变观念：教师只是学生学习的组织者、指导者、促进者，学生才是真正的学习主体。教师的任务是基于学生的实际情况，优化教学设计，把学习的主动权交给学生。强调学生的主体意识：让学生说、让学生做、让学生议、让学生问、让学生动。让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧。“活”跃思维，让课堂更精彩。