多样的课堂,多样的评价

摘 要：在义务教育阶段的初中美术教育中，评价就是为了促进学生的发展。评价的起点就是要和美术学习目标一致，使用多样的评价方式。同时美术学习要让学生参与到评价过程之中，重视学生的自我评价，以动态和静态的方式展示作业，以此激发每个学生学习美术的兴趣。提出了在美术课堂教学实践中主要的一些定性思考，以期对教学评价有更进一步的认识。

关键词：美术教学 教学评价 个体差异

《全日制义务教育美术课程标准》指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学的重要环节。美术课程评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。这段话既指出了教学评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。

那么，如何把新课标要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题。鉴于此，本文从教师角度围绕初中美术课堂中如何更好地为学生发展而评价，进行一些定性思考，并且结合实际课堂教学，以期对美术课堂教学评价有更进一步的认识。

一、重视自我评价

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应“重视学生的自我评价”,从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。也就是说美术课程改革的重要任务就是改变学生的学习方式，形成一种“可持续发展”的学力。可见有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断的检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。所以我们必须重视学生的自我评价。

学生对自己的学习从不同的角度和方面进行检查，可以是对一幅作业进行过程中或完成作业后结果的自我检查，也可以是对一次美术活动参与的兴趣和投入的自我感觉，也可以是对一幅美术作品的分析，等等。让学生自评不仅是让他们给自己的作品打个分数，更重要的是培养他们对美术作品的分析能力、语言表达能力和自信心。学生在整个美术评价中定会自主、自觉地参与其中，增强学生的自信心，也就是增强学生的内部动机，从而激发学生学习美术的兴趣。

二、注重过程评价

现代课程评价已从静态的评价教学结果转向动态的对教学过程进行分析和评价，并注意两者的统一。学校对美术学期成绩的评价建议是，学生学期成绩等于该生平时成绩和期终相加――即平时成绩60%，期终成绩40%。规定是如此，可在具体实施过程中，学生的平时成绩的组成是哪几个方面，学校也没有再详细的评价标准。以前笔者评价学生学期成绩是由三部分组成：作业的数量和质量、课堂表现、期末作业等。但实施起来是有困难的，这种评价往往由于教师的经验、情感和价值观影响到评价的有效性。有时会给那些美术基础好的学生打了高分，可能是鼓励了那些有艺术天分的学生，但是也可能损伤了其他的学生。课堂表现只是对学生学习态度的记录，教师只是把违反课堂纪律学生的名字记录在座位表上，往往忽视了表现好的和有进步学生的记录。

经过查阅相关的美术课堂学生评价书籍资料并请教了有经验的同事后，笔者重新设计了平时成绩评价的内容和标准，如下：

艺术表现：知识与技能、创造性

态度与努力：学习习惯、参与程度与准备工具材料

自我评价：目标确认、进步汇报

学业成绩：作业分数

以上四类比例为2∶1∶1∶1，至于哪个是2，可以由学生自己选择，这对大多数中等能力的学生来说公平一些。同时花了半节课的时间跟学生讨论具体的操作步骤。为了尽量的公正、公平，“态度与努力”的记录由每个小组长记录，课代表是负责每次学生的作业成绩记录。学期结束时以四人为一组进行评价，可以由每个组员对自己美术方面的进步做汇报，自评ABCDEF等级。同时其他三人也给他一个等级的评价。最终是教师根据学生自评、互评成绩给予学生学期评价：AB为优，CD为良，EF为中，当然这种评价方式还应该深思熟虑和修正，在实践中恰当地加以运用。

三、展示学业成果

美术作业一般都有很强的可观赏性，特别适合展览。学生作品既得到了肯定又美化了环境。学生个性和基础有差异，如果总是选择那些有艺术特长的，就不符合评价是促进“每个学生的发展”。因此，这些作品不再是最优秀的，但却是每位学生最有进步的作业，并且学生知道自己的作业将被展示，学习态度、对作业的重视程度都会发生改变。每次活动下来，他们的创作欲、表现欲、成就感逐一满足了，师生皆大欢喜，且成果累累。

“展示学业成果”可以是静态也以是可动态的。如，苏少版17册《力量与生命――外国雕塑赏析》一课中为了全方面了解“断臂的维纳斯”这件雕塑作品，笔者设计了这样一个环节：结合当时的历史背景，小组讨论并表演“完整版维纳斯”，并说说你们的创意。学生表演后教师作点评。

四、实践后的反思

课堂教学评价的标准是观念形态的东西，具有相对的主观性、模糊性、动态性和伸缩性，决定了我们不能绝对化、静态化地看待标准。教师是课堂教学的实施者，也是重要的评价者，只要在教学实践中多思考、多交流，以历史辨证的眼光探讨、完善评价标准，一定能促进课堂教学评价标准的动态发展、多元整合，有效地通过评价导向教学。

通过实践对美术课堂中评价的再认识：评价学生的最好策略是什么？第一个回答是：没有最好的策略。一种评价方式对某个目标达成程度的评价或许恰当，但对另一个目标而言就可能不适用。因此，教师必须要根据不同的目的，选择不同类型的评价方式。最关键的是更多地关注学生的个体进步和发展，要坚持以鼓励性的评价激励学生，帮助学生了解自己的学习能力和水平，从而更好地提高学习美术的兴趣和能力，使师生能充分享受美术学习的快乐。

参考文献：

［1］全日制义务教育美术课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

［2］万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社，2004-6.