阅读:语言诗意的栖居地

在平时的教学中，老师究竟应该如何让孩子的语言灵动鲜活起来，从而提升他们的语言能力呢？叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”可见这两者之间有着密不可分的关系。因此基于学生的思维能力和语言发展本质，经过实践，我认为提升中年段孩子的语言魅力可以从以下两方面做起。

一、 课内阅读，找准契机，让语言发展有据可依

（一） 迁移写作方法，让语言文字丰富规范

1. 句式仿写。句式仿写，即模仿课文中优美的词句，一般是课文中的比喻句、拟人句、排比句，或者是既具有形式感又具有强表现力的“复说”句式，进行迁移创造。例如《普罗米修斯盗火》中有一句由“没有……只好……”引导的“复说”句式，有效地烘托了当时人类生活的困苦，句式结构很典型。我安排了如下仿句练习：旧社会人们的生活十分困苦，没有 ，只好 ，没有 ，就只好 ，度过了一个又一个艰难的日子。

2. 段式仿写。所谓段式仿写，即模仿一篇课文中某一段的特殊表现手法或言语表达形式进行写话。如文章由整体到局部的观察方法、总分式的构段形式，或是动静结合的描述方法等。

我在教学《燕子》的第一自然段时，启发学生在读中思考：课文是从哪几个方面来写燕子的外形的，从而归纳出文章从局部到整体的描写顺序。接着再次回到段落，揣摩作者用词（如形容词、量词）方面的精妙，然后趁热打铁，指导学生由仿到创，巧妙迁移，这样他们自然能表达得流畅自然、富有条理。

（二） 指导遣词造句，让语言文字文采飞扬

1. 巧用修辞。修辞是语言中的调味剂，语言有了修辞，才有了鲜活的生命力。所以，写文章时，要指导学生善用修辞，如告诉学生：巧用比喻，可以使语言生动形象；妙用拟人，可以使语言新颖活跃；善用排比，能够增强句子气势……长期如此，学生也便能逐渐掌握修辞技巧了。比如一名学生如此描绘秋风：“秋风婆婆轻轻哈了口气，便轻柔地用她那把大梳子梳理田间翠绿的秀发。稻子姐姐顺着风向，娇柔地卧向大地……”小作者用了拟人比喻，形象地体现出了飒飒秋风的柔和。

2. 善变句式。长短句、整散句结合，一般句式与特殊句式结合，可使语言错落有致。遇到文本中这样的句子，在充分品读的基础上，我就会告诉孩子，习作时恰当运用这些不同的句式，就能尽得其妙。一个孩子如此描述妈妈对自己的爱：“妈妈的爱是春雨，点点滴滴滋润着我的心田；妈妈的爱是阳光，丝丝缕缕温暖着我的心……”这样的描述，将妈妈浓浓的爱融在了小作者的笔端，读着读着，亲情之爱的花朵就开在了每一位读者的心田。

3. 调用五觉。语言文字可以表现多种美：音乐美、绘画美等。要使语言生动活泼，行文异彩纷呈，还要动用五官。在平时，我注重引导学生动用他们的听觉、视觉、嗅觉、味觉、感觉，告诉他们多听、多看、多感受、多思考，你就会越来越聪明。而他们也凭借自己细致的观察和丰富的想象力，尝试着表现出语言文字的“五味俱全”。有个孩子这样来描述六一儿童节那天蒙蒙细雨的天气：“今天是‘六一’儿童节，是我们自己的节日，天虽然下着蒙蒙细雨，但却扑不灭同学们心中快乐的火苗儿。瞧，雨淅淅沥沥地下着，淋到小草上，小草舒舒服服地洗了个澡，变得更嫩了；滴嗒滴嗒，雨滴滴落到树叶上，树叶痛快地接受了雨儿的洗礼，被浇灌得更绿了；吧嗒吧嗒，雨滴洒到花朵上，花儿尽情地吮吸着这甘甜的雨露，变得更娇嫩欲滴了；叮咚叮咚，雨滴溅落在同学们的心灵上，同学们的心弦被轻轻地扣动了流淌出欢快的音符，我们也美滋滋的，更开心了。瞧，这不正是老天爷特意为我们创编的儿童节欢乐交响乐吗？”这名同学充分调用了听觉、嗅觉、视觉，把自己当时快乐的心情表露无余。

4. 旧词新用。同样的词语，用在不同的语境下，却也有一番推陈出新的味道。例如一个孩子是这样描述他看到的风筝盛会的：“你瞧，那个‘长龙’风筝在风的吹拂下，冉冉上升，渐渐地超过了其他风筝，成了第一名。由于天上风筝比较多，‘争地盘’的也在所难免，有时还有空中‘打架’，虽然共同的命运都是回到原点，但遭受‘池鱼之殃’的人们依然笑脸相对。因为，他们不仅是在放风筝，更是放飞一种愉悦的心情。”这段文字十分传神，“争地盘”“打架”都是我们熟悉的词语，但是用来描述天空中风筝自由飞翔、密集交叉的状态，令人耳目一新。

二、 课外阅读，丰富积累，促语言发展水到渠成

1. 读写摘评，让语言丰满厚实。所谓“不动笔墨不读书”，老师应引导学生自觉地将课外阅读中看到的精彩句段摘录下来，从而积累丰富的语言；也可以建议孩子将读到的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

2. 巧引诗句，让语言含蓄隽永。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”恰当地引用古今中外诗词佳句，不仅能增添文章的文化底蕴，而且也会使语言含蓄隽永。教师诗意的教学语言，会营造出一个诗意的语言环境。我在教学中，常常灵活引用一些孩子熟识的诗句，黑板一角的名言警句、摘录的好词佳句、品读到的经典诗文在我和学生的交谈中纷纷“登台亮相”。例如春游时，和学生信步来到郊外，柔和的春风拂面而来，各种各样的花儿竞相开放，红的、绿的、紫的……我不禁吟咏起诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”当有学生早读课不认真读书时，我便在全班进行教育：“春天如此充满生机，我们要珍惜这春光，同样的，‘一年之计在于春，一日之计在于晨’，我们更应该好好珍惜这美好的学习时光啊！”长此以往，加强诗文学习与生活的联系，学生浸润于诗文、警句中，语言被催生，情感被催化，耳濡目染，孩子的生命就因此拥有了诗意，耳熟能详的诗句也在孩子的习作中应运而生。

3. 多彩活动，让语言鲜活立体。若一味地以读书的形式来促进孩子的语言发展势必单调，会让学生产生乏味之感。因此，我开展了丰富多彩的活动，运用感性的实践方式，激发学生的表达热情，最终让学生语言文字立起来、活起来、鲜起来。如开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣；来个小组擂台赛，让学生们在诗文的海洋中尽展风采；争获读书章、评选每月一次的“读书小明星”，更使学生在激励中积累；诗配画、古诗文小报的评比，精彩纷呈；古典名著如《明月几时有》的演唱，余音绕梁，写写背后的小故事也就水到渠成了……由此一来，学生阅读的范围也宽泛了，写的形式也就多样化、个性化了。

总之，要使学生的习作语言活泛灵动、富有诗意，教师就要在平时的教学中多给学生创造展露灵性的机会，引燃学生的灵性之火，从而发掘开拓学生的语言潜力。将语言置于阅读这片丰茂的林子中，孩子的语言就会灵动诗意、文采飞扬，他们的生命就会诗意飘溢，智慧飘扬！

作者简介：江苏省常熟市石梅小学语文教师。