质疑问难策略谈

儿童的心灵是自由的，精神是自由的，语文就应当是自由的，语文教学也应当是自由的。在语文学习中，精神的活跃体现为儿童的发问。“质疑”是“探究”的前提，离开了“质疑”，“探究”也就无从谈起。怎样培养学生质疑的习惯和能力呢？

一、 自疑

自疑，即围绕教学内容鼓励学生自己发现问题。对于中高年级的学生来说，预习课文时就应该开始发问了。但是，我们发现学生在预习时经常出现“无疑”的现象。这是怎么回事呢？主要是因为学生没有养成发问的习惯，阅读与思考经常处于割裂状态。针对这种情况，教师可以专门安排几次课堂预习，进行相关的发问训练，使学生逐步养成边读边思、读中生疑的好习惯。课题、词句、人物、事件、作者……都值得学生思考。在预习中，学生产生的有些问题可能比较简单，只需读读课文就可以找到明确的答案；还有一些问题就比较复杂，仅靠个人的力量不足以解决，这些问题可以写在语文书的空白处，或标注在相关的语句旁边，还可以写在专门的预习本上，待课堂上讨论解决。

当然，自疑并不局限于课前预习时，学生在课中、课后都可能产生新的疑问。这些疑问是伴随着对课文的深入学习而产生的。比如在学习《最佳路径》时，有学生提问：“老太太不担心自己的葡萄园被人糟蹋吗？”学生在预习时没有想到这个问题，但在学习过程中突然产生了这个问题，这个问题跟现实生活密切相关，确实有思考的价值。再如学完《火星——地球的孪生兄弟》一文后，有学生产生疑问：“宇宙中真的有外星人吗？”这个问题跟学习课文关系不大，但是体现出学生对宇宙的探索兴趣，代表着学生的精神成长，也值得探究。

二、 借疑

借疑，即在学习过程中，由他人的疑问引发出相似的疑问或新的疑问。在阅读文章的过程中，每一个读者总有自己的阅读盲点。由于每个人的立足点和理解力不同，产生的问题总是不尽相同的。人们常常会被别人提出的问题勾起好奇之心：是啊，怎么会这样呢？为什么要这样呢？有时甚至比提问者本人有着更强烈的探究欲望，并会随着探究的深入不断产生新的问题。这样的情况也经常出现在我们的课堂上，充分利用这样的契机，不但有助于学生更深入地理解课文，还有利于发挥学生的探究精神。课文《和他的大黑骡子》一文中有这样一段描写。

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”双手叉在腰间怒吼道。

手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。

课上，有学生提问：真的会向方副官长开枪吗？虽然提问者只有一人，但是该问题却引起了全班同学的共鸣。经过讨论，学生得出结论：这么爱战士，不会真的向方副官长开枪。此时，又有学生提问：既然不会开枪，那么方副官长为什么还是向大黑骡子开枪了呢？新问题的产生再次激发了大家的探究欲望，通过讨论交流，他们感受到了军令如山的威严和战士们对的尊敬。

从以上教学片段可以看出，学生的思维在碰撞，你的疑问引发我的疑问，我的疑问激发你新的疑问。学生在对疑问的探究中达成对文章的深入领悟，实现自由精神的成长。

三、 激疑

激疑，即在学生无疑时，由教师设法激起学生的疑问。在学习过程中，学生也会有“无疑”的时候，觉得自己该思考的都思考了，该读懂的都读懂了，此时，作为引导者的教师就要发挥应有的作用，引导学生发现问题。

以《灰椋鸟》的教学为例，学生把注意力都放在灰椋鸟归林时和归林后的描写上了，而对归林前的一段文字不放在心上。虽然这段话并不是文章的重点，但体现出作者善于选择观察位置和精心埋下伏笔的良苦用心。学生如能发现这两点，那么对写作是有益的。于是，我先让学生在读懂课文的基础上做了两个选择题，弄清楚灰椋鸟归的是哪个林，作者是在哪个林里观察灰椋鸟的。然后，我启发学生：“当你找到了这两个选择题的答案后，你有没有产生什么问题？”学生沉思片刻，提出问题：“徐秀娟为什么不在刺槐林里观察灰椋鸟，却在水杉林里观察？”这个问题引起了学生诸多猜测，并进而明白选择合适的观察点很重要。

接着，我又让学生读读课文最后一节，并与第三节比较一下，有什么发现？学生发现这两个小节互相呼应。我接着追问，你觉得这样写有什么好处？学生通过讨论体会到作者寥寥数语看似闲笔，实为伏笔。

以上片段的两个问题，表面来看，一个由学生提出，一个由教师提出，其实都是教师精心安排的结果。我们提倡生本课堂，但也不能忽视教师的作用。在语文课堂上，学生的提问一般都是从自己已有的经验出发，特别注重对课文内容的思考，而较少对写作策略的思考。如果缺乏应有的引导，学生的“探究性阅读”就很难得到质的提高。因此，充分发挥教师的引导作用，巧妙地激疑，既有利于拓宽学生思维的广度，又能使学生的探究性阅读更加深入。

作者简介：江苏省常熟市实验小学语文教师。