培养一年级学生直呼音节能力的技巧

拼音教学是小学一年级上学期学习的重点内容之一。拼音学习的好坏直接影响到以后的识字和自主阅读。音节的拼读方法有两拼法、三拼法、直呼音节法，其中能帮助学生快速读出字音的方法要数直呼音节法。虽然课标为了降低教学难度，没有硬性规定使用哪些方法教学，但对于接受能力强的学生来说，可以尝试直呼音节的方法。所谓直呼音节，通俗地说就是指学生看到一个音节时，不用现拼现想，就能直接地读出音节的读音来。教学实践证明，学生熟练地掌握了直呼音节后，能提高阅读或朗读的速度，有利于正确地朗读，还能提高学生的阅读兴趣，积淀阅读知识。因此，不妨从以下几方面去培养学生直呼音节的能力：

一、在单音节的教学中对学生进行直呼音节的能力培养

为了有效地培养学生直呼音节的能力，可充分根据教材的安排特点进行其能力的培养，即从三课到二十一课，每课都从音节词语入手，再按从音节到字母再到音节的顺序安排内容，对学生进行直呼音节的训练。具体地说，三课至二十一课的教学主要程序为：第一步，按图识音节词；第二步，从音节词语中找出要学的单音节，再从中分析出声母；第三步，训练直呼音节；第四步，指导书写声母。在进行拼读方法的训练时，先让学生掌握最基本的两拼法、三拼法，再在此基础上进行直呼音节的训练，能掌握的就掌握，不能掌握的不作硬性规定，学不会的要么就不掌握，要么就慢慢掌握，不让所有的学生急于求成。学生能熟练地直呼五十个以上的单音节后，就会下意识地选择快速的直呼音节的方法去读音节。这样，学生就为学习声介合母的音节打下了基础，更为学习音节词语、拼音短语及课好了准备。

二、教学音节词语时，通过认识事物进行直呼音节能力的培养

两个或几个音节结合在一起便表示某种事物，教材汉语拼音部分的音节词语，分为有配图的和无配图的。配图中所指的事物基本上是学生熟悉的。事物的名称就是音节的读音。因此，教学音节词语时，先由学生说出事物的名称，再出示相应的音节词。配图的可把图作为直呼音节时的辅助手段，那么无配图的纯音节词语又如何让学生去正确地直呼呢？首先要求学生正确地慢读出每个音节的音，再快读音节词语，然后一边读一边在心里想相应的事物，最后让学生说出音节词语所指的相应事物的名称，从而检验学生直呼音节词语的结果是否正确。

三、在拼音短语和句子的教学中，对学生侧重进行衔接音节字词的能力训练

拼音短语和句子大部分都是表示两种及两种事物以上之间的特定联系。如：拼音句子“di di qi mu ma”就叙述了弟弟在干什么。学生读此类拼音句子时，一般都要经历直呼单个音节、连单音节成词、再连词读成句这样几个步骤，其中直呼单个音节是基础，正确衔接词语是关键。无配图的拼音短句更是学习的难点。所以，在教学有配图拼音短语和句子时，由学生先慢速试读，再引导学生说出图意，结合图意衔接音节字词，最后完整地熟读短语和句子。在教学无配图拼音短语和句子时，在学生慢速直呼音节、明白句意的基础上，分析出句子里有哪些音节词，再形成完整的短语或句子，这样也就不会把句子读得支离破碎。用这种方法通过对一定数量有无配图拼音句子的阅读练习，就能使直呼单音节、音节词、连词成句融为一体，一气呵成。

四、在教学纯拼音短文时，通过注重把握事物的意义去培养学生的直呼能力

在指导学生读通顺拼音短文时，应先从整体了解图意或短文中写的事情入手，在心中建立起正确的整体印象，然后按顺序一句一句地读；利用前面已有的读句子的基础，了解上下句的联系和过渡，最后连起来进行整篇的朗读训练。

五、在教学课文时，对学生进行直呼音节能力的发展和提高训练

在教学课文时，先让学生运用直呼音节、衔接字词的方法，按由慢到快的速度进行试读，并在试读的过程中予以适当的指导。在学生能熟读课文的基础上，再进行其他的教学内容。

我在教学实践中体会到，由直呼单音节到直呼拼音词语、句子以及课文的直呼朗读，是一年级语文教材拼音部分对学生进行能力培养的一个完整的系统，也是学生学习其它拼读方法的第一手素材，更是培养学生直呼音节能力不断发展和提高的过程。通过以上的方法，的确能打好学生学习拼音的基础，提高朗读效果，直接激发学生课外阅读的兴趣，间接地提高了学生的语文水平。