浅谈如何在化学课堂上激活学生思维

摘要:讲叙了中学化学教学过程中学生自学能力培养的必要性,提出激活学生思维的方法和途径。

关键词:激活;思维;创新

文章编号:1005-6629(2010)01-0026-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

新课改明确提出了课堂教学以学生为主体,教师为主导的双中心理论,摒弃单纯以教师为核心的满堂灌的教学模式,实现课堂教学的师生互动,重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。可见,培养学生活跃的思维能力应成为现代课堂教学的重要目标之一。现代课堂教学方式的引入,无论是探究式学习还是研究式学习方式,都要求学生具有积极的、灵活的思维,才能引导学生逐步形成富于思考和敢于创新的科学品质。这就要求中学化学课堂教学,必须注重学生思维能力的培养、训练与激活,最终使学生养成勤于思维、乐于思维、善于思维的良好习惯,为学生的终生学习和发展打下良好的基础。教者充分利用教材、利用课堂激活学生的思维,是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

1创设新颖导入激活学生思维

新颖的导入方式往往能给学生耳目一新的感觉,大力激发学生的思维活动。例如,在讲授《燃烧》一课题时,以小品的形式引入课题,往往能起到意想不到的效果:以几名乘客(由几位学生扮演)携带易燃易爆物上车或飞机时(易燃易爆物可包括酒精、汽油、烟花爆竹等),被“安检人员”发现的情景创设引入,可活跃课堂气氛,既充分激活学生的思维,又给学生进行一次生动的安全知识介绍,解决学生在生活中的实际困惑。如此,学生往往更加容易接受,并能充分感受到学有所用的价值,学生自然会活跃思维,跟着你的思路走,大大提高课堂学习的效益。

课堂引入的方式很多,教者应该思考最适合本节课题、最适宜的课堂引入,可以起到事半功倍的效果。

2加强实验教学激活学生思维

在实验教学中教师可把有些简单的演示实验让学生来做,并且有些实验可以通过改变实验操作的顺序来引起学生的注意,激发学生的思维。例如,氨分子扩散的实验,一般是按照教材顺序:先将酚酞试液滴入氨水中,显示红色,告知学生酚酞遇碱变成红色;然后,再将分别盛有浓氨水和酚酞试液的小烧杯用大烧杯罩住,观察颜色的变化。如此操作顺理成章,仍逃不出验证实验的味道,缺少创新和探究的新奇与思考,无法充分激发学生思维的涟漪。如若将本实验的顺序加以调整,也许将会是另一番情景:可以先将分别盛有浓氨水和酚酞试液的小烧杯用大烧杯罩住观察溶液颜色的变化,学生能很快发现,盛有酚酞试液的小烧杯中的溶液变成了红色,此变化便可激起学生无穷的遐想和猜测(激疑),即如在观看完一个精彩的魔术后,观众很想知道谜底一样,引起学生多种的猜测和遐想,正是我们实验探究的目地和乐趣所在:是空气使之变色?是烧杯上的某种看不见的微粒使之变色?还是在空气中放久了自然会变色?这些猜想都可以通过大烧杯外的对照烧杯得到否定的回答。此时,学生自然会想到跟大烧杯中的另一个小烧杯有关。然后,再来做酚酞和氨水的混合实验(有时甚至有学生主动要求老师做该步操作),揭示谜底(释疑),使学生豁然开朗,得出正确的结论。可见,巧妙地调整实验的顺序,使实验操作适当地一波三折,避免了平铺直叙,不仅能激发学生的思维活力,开拓学生的思维空间,而且活跃课堂气氛,大大加深学生对所学知识的印象。

3紧扣时代热点激活学生思维

化学来源于生活,化学服务于生活,化学离不开生活,生活也离不开化学。

联系生活实际,紧扣社会热点,组织学生针对社会热点问题进行讨论,往往能够更好地激活学生的思维,提高课堂教学的实效性。例如:针对毒奶粉事件,在进行化学式计算的教学时,着重列举三聚氰胺(C8H8N8Cl8), 对其式量、含氮量、各元素的质量比进行计算,并与蛋白质中的含氮量进行比较,揭示不法商人添加三聚氰胺的目的以及危害。在此基础上还可进行适当的知识迁移:“假酒、假盐”等知识介绍;并以此为契机,对学生进行诚信和社会责任感的教育,使学生无论是在知识和技能还是情感态度和价值观等方面都有较大的提高。

4 联系生活实际激活学生思维

教学要注意学生实践能力的培养,杜威认为“生活和经验是教育的生命线,离开了生活和经验就失掉了教育”,“只有当人真正与环境相互作用时,人才能获得真知”。新课程要求教学不再拘泥于固定的形式,提倡采用多种多样的教学模式,让学生通过活动与探究、调查与研究等多种形式加深对化学知识的理解和运用。例如,在进行“水的净化”课题教学时,我们带领学生走进自来水厂,了解自来水厂净化水的过程,并邀请水厂的相关技术人员讲解净化水的原理。学生在考察本镇自来水厂的取水口时,了解到本地的水源已经受到了严重的污染,河道两侧的白色垃圾更让学生感到震惊。很多过去的清澈小河已经变成了臭水沟,部分长江地段已经不再适于作为自来水厂的取水口,学生的切身体验促进了学生对环境问题的思考,激活了学生的思维。很多学生学到了书本无法满足的知识,并能在此基础上积极查找资料,对如何爱护水资源、如何节约用水做出了积极的思考和倡议,并为学生在今后的学习如《爱护水资源》、《溶液的形成》等知识的理解提供了感性的认识、聚集了求知的兴趣。生活中的化学无处不在,如:我们在讲解黄金和黄铜的鉴别时,向学生展示真的黄金戒指和市场上的黄铜戒指,让学生进行现场鉴别,当老师把自己手指上的金戒指和黄铜戒指同时在酒精灯上灼烧时,老师奉献教学的精神和知识一样给学生留下终生难忘的印象。

5适当利用现代化教学手段激活学生思维

多媒体手段辅助教学在化学教学中的应用,给我们的教学带来巨大的便利,它可以将许多抽象的概念比较直观地展示给学生。适当地利用和发挥多媒体教学手段的优势能大大激活学生思维。例如:在讲解初中“原子的构成”时,我们通过动画的形式把原子的内部结构、核外电子的运动模型展示给学生,降低了学生理解的难度,促进了学生的积极思维。

6营造良好的课堂氛围激活学生的思维

良好的课堂教学氛围有利于激发人的创造性、激活人的思维、启发人的心智。

适宜的课堂氛围可以使学生思维的积极性得到最大化的激活。传统的灌输式教学模式缺失了师生间的有效互动,课堂氛围难免显得过于沉闷,在一定程度上压抑了学生的思维。教者应通过各种有效的方法调控课堂氛围,使之最优化。因此,有效调控课堂教学氛围的能力是一个教师重要的教学基本功之一。课堂氛围的调控并非一味地追求所谓的“热闹”,应充分分析中学生的心理和生理特征,该活泼时活泼,该严肃时严肃,弛张结合。如教师可以通过语言声调的高低快慢、抑扬顿挫,肢体的动作、眼神的变换,吸引关注学生的注意力。教师应该有能力通过观察学生的眼神、面部表情和动作习惯来洞察学生心理,适时地调整课堂气氛,防止部分学生上课走神、开小差。加强课堂教学师生间的互动,绝非体现在提问次数的多少、分组讨论时间的长短等形式上的所谓“互动”,真正的互动应该是教师和所有学生间的一种心灵的沟通和领悟。

7利用旧知识的拓展和迁移引出问题激活学生的思维

研究表明:在“新旧知识的结合点”上产生的问题情景,最能激发学生的认知冲突。例如,在教学二氧化碳的实验室制法时,教师引导学生回忆实验室制取氧气的反应原理、装置、收集方法、检验方法以及注意事项等,使学生通过对新旧知识关系的对比认识,积极思考和科学探究,主动建构新的知识体系。

当然,培养、训练和激活学生思维能力的方法还有很多,且应该贯穿于整个中小学教学的全部。良好的思维能力和思维习惯的养成是培养创新型人才的必备条件。要求教师在教学过程中,积极探索,勇于实践,给学生提供指导,创设平台,使他们成长为社会发展需要的优秀人才。

参考文献:

[1]上海市教育委员会. 上海市中学化学课程标准(试行稿)[M].上海:上海教育出版社,2004:2.

[2]张晓峰.创设物理问题情境的原则与方法[J].山西教育,2002,(14).