政治课堂教学评价的实践与思考

《全日制普通高中思想政治新课程标准》倡导开放互动式、探究式的学习方式，使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和自我发展的能力。为提高学生终身学习能力，促进学生主动发展，各个学校都在研究符合校情的教学模式，作为本校的校本课题。我校政治组把小组合作学习作为组织教学的形式，以组为单位探索政治课堂教学评价方式的多样性、评价目标的综合化、评价标准的层次化，构建充满活力的生态课堂。

一 组织教学前期准备

1.合理分组，明确分工

小组是课堂学习的基本单位，教师将班级学生分为几个固定组，组的设置要考虑学生的学业水平、组织交流能力等因素。组内成员实行编号制，如第一小组的组长可以编为“0101”，组内成员轮流担任不同角色，包括协调员、发言者、记录员、检查员、纠错员，进行明确分工。每一个小组相对应的学生在综合素质方面要达到基本平衡，实行组与组之间的竞争。

2.精编学案，有效预习

在设计课堂教学过程中，首先要将教学目标进行问题化，并落实到学案中，抓住核心问题，对问题进行层次化、菜单化，层层逼近，让学生进行有效预习。如在学习国民收入的分配一课时，围绕教学目标理解社会总产品、社会总产值、国民收入，能正确处理积累和消费之间的关系，设计评价性问题菜单。教师利用问题学案驱动，让学生分组预习，由组长带头自评，然后教师根据课堂上的回答情况给予小组一个等级评价，这样鼓励竞争，促进学生有效预习。

二 课堂教学评价实践

1.实施“兵教兵”，责任落实到组

在学生自主预习的基础上进行小组合作交流。在这一环节，小组开展有效合作，解决在预习过程中遇到的问题，小组内互帮互助，实施“兵教兵”策略，群策群力，力争把问题讨论清楚。每个小组派代表用一定的形式展示小组合作学习的成果。如演讲、表演等，与其他组分享成果。制订小组展示评价表，其他组的检查员负责评价，对每一个小组的发言人进行打分，最高5分，最低0分，教师将学生打的分数写在黑板上，进行比较，促进学生认真讨论，认真回答。通过小组内互帮互助，小组间互动评价，把责任落实到组，充分发挥学生的评价主体地位。

2.实行“量化制度”，达到组内人人达标

在教学过程中，教师帮助学生全面达成学习目标的同时，鼓励学生对教学目标中的某些内容进行深入探究，允许学生对感兴趣的问题组织进行深入探究，并对有价值的成果进行加分。为激励学生的集体荣誉感，落实目标，达到人人过关，对小组进行量化考核，并设计达标记录表，从教学过程、教学目标、课堂表现等方面进行量化考核。组长根据教师课堂提问、学生回答情况等给予小组成员进行量化考核，变革课堂教学评价方式，让学生真正成为学习的主人，使其在竞争、合作、热情中获得知识，并不断地对自己或他人的观点进行反思质疑。

3.实现“多样评价”，促进全面发展

多样评价是指在教学过程中，采用多种评价方法，进行多元评价，既评价学生对基础知识的掌握，又评价学习过程和能力、情感态度与价值观的形成。第一种是学生学业差异评价，即根据阶段性测试对学生的成绩进行组分析，算组的平均分、组的班级排序、组的整体情况，学生个人成绩不公布。这种以组为单位的学业评价方式可有效避免成绩涉及个人压力与伤害，促进学生形成集体荣誉感。第二种是情感等级评价法，即在教学中，考查学生的能力增长、独立思考，提出自己的见解、关注社会等。对于在这些方面有多发展的小组给予表扬并且记录在评价表中。通过这些评价方式，不仅可以引导学生参与课堂，组内合作、组间竞争，更加重视学生学习的探究过程，在学习过程中形成对待他人、事物的态度。

三 思考

课堂教学是教学评价与学生学习的有机统一体，把小组引入课堂，进行捆绑考核评价，以评导学、以评促学、以评激趣、以评增效，充分发挥课堂教学评价的有效性，使高中政治教学成为教师引导学生发展的场所，成为学生探究知识的支点，让课堂真正成为学生的课堂。在实施评价的过程中要注意以下几点：（1）评价表设计的简明性、可操作性。（2）学生对组内讨论的热情度，做到评价公正、公平，尊重学生个性发展。（3）防止课堂变成为了评价而评价，看似热闹实而缺乏实质。（4）评价结果要跟踪，并给予相应的奖励，使学生保持热情。

总之，以组为单位改变教学评价可促进学生学习方式的转变。政治教师要不断更新理念，遵循学生的学习规律，使评价方式多样化、评价主体多元化、评价内容系统化，深化课堂教学变革，构建充满生命力的生态课堂。