新课程环境下更要关注英语学困生

〔关键词〕 新课程；英语学困生；关注

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

12—00５２—01

一般说来，教师比较喜欢那些学习好的学生，而对学困生则缺乏应有的关注。不容忽视的是，学困生数量随着年级的升高，呈增加态势，是英语教学中不能忽视的学生群体。教师应该了解和熟悉不同类型的学困生，摸准他们的问题所在，根据不同学困生的特点，分类指导，具体帮助，对症下药。

一、建立融洽的师生关系，消除心理障碍

学困生由于学习成绩差，他们内心常常既紧张又抗拒，学习态度消极，甚至放弃学习。只要教师真诚地爱护他们，消除他们的心理障碍，学困生的转化工作是能获成效的。

消除心理障碍首先应消除教师的心理障碍。教师首先要认识到学困生也是“学生主体”的组成部分，教育教学中要真正贯彻面向全体学生这一教育理念。其次教师应换位设想，如果自己是一个学困生,或自己的子弟是学困生，会希望教师怎么办？只有这样，才能消除帮助学困生过程中嫌弃、失望、放弃的心理情绪。这是消除学困生学习心理障碍的基础。

教师在教学中必须以自己的挚爱，增进师生间的情感交流，一定要让学生真切地感受到教师对他的期待，在此基础上建立师生的互信，从而使教师的教育教学行为能在学生中得到积极的回应。 教师应经常关注学困生的动态，及时帮助学困生调整心态，防止反复。

二、激发学困生的学习兴趣，增加学习动力

只要学习成为学生自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。因此，激发“兴趣”对学困生尤为重要。

在教学实践中，教师应该努力使课堂教学生活化，更具有实用性。语言教学的生活化，课堂学习内容的明确的实用价值是更为持久的学习动力。教师应充分利用现代化教学手段集图像、声音、文字、动画于一体的特点，为学生提供丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑多种感官同时接受刺激。使学困生学有收获，学有兴趣，这样就可大大提高课堂教学的效率。也可采用学生喜欢的直观教学手段，如借助实物、图片、录音机、投影仪等，以及采用歌曲、谜语、游戏、竞赛、表演等方法进行课堂教学，丰富教学方式和教学手段，寓教于乐，激发学生的兴趣。学困生学习兴趣得到激发后，就会从被动学习转为主动学习。

三、明确学习目的，制定可行的学习目标，激励成功

学困生认为他们考不上大学，英语就没有用。因此，首先应该让他们明白：学习英语的真正目的是为了交际。必须让学困生看到他们在课堂里所学的东西与他们的人生目标之间的联系，认识学习英语的社会意义与个人意义。

教师应该根据学困生不同的个体状况，帮助学生制定可行的学习目标，并不断地调整目标，使学困生能明确感受到自己的进步，从而有信心不断前进。

四、注重采取分层次教学，提高学困生学习参与度

教师应根据学生的学习基础及认知能力，采取分层次教学，分类指导。从学困生的现有基础抓起，尽量使他们“跳起来摘果子”，努力提高学困生在教学中的有效参与度，让每个学生都能得到较好的发展。布置作业时，也应尽量照顾学困生，只要求他们完成基础题。对少数不能达到最低目标的学困生，应及时采取补救措施，积极帮助他们排除障碍。自习课上，教师应有针对性地辅导学困生，帮助学困生消化课堂上没有及时掌握好的知识。

五、注重学法培养，解决学习中的具体困难

学困生的问题，不是单靠“开小灶”补课所能解决的。一般来说，英语学困生的共同困难主要是三个：没有学习的拐杖；记不住单词；不能参加集体学习，闭塞单干。

英语学习的拐杖是指拼读能力和必要的语法知识。这是英语学困生赶上去的必要工具。为此，教师应着重给他们补习拼读以及音标知识，词类的形态变化知识。掌握了学习的拐杖，他们就获得了主动学习的能力。

记不住单词和记忆的方法有关，学困生一般多采用死记硬背。因此，教师应该注意教给他们记忆的方法，如反复记忆、兴趣记忆（趣味识记、卡片识记、拼接识记、联想识记等）、以说助记、以写助记、以读助记等，使记忆变得富有趣味性。

不能参加集体学习指两个方面：课内，由于听读能力差，跟不上课堂活动的节奏；课外，看不懂课外书，不愿和学得好的同学在一起谈论英语。为此，教师在课内应安排一些他们力所能及的言语操练活动，尽量使学困生活动与全班的操练活动结合起来。要培养他们先预习后上课，先复习后做作业，先理解后记忆，先思考后提问的习惯。只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能坚持学英语。