浅谈作文教学中的“仿”

学生学习知识和技能大致要经历分解模仿、整体掌握、协调熟练这三个阶段，其中，模仿是学习的起步阶段，因而也是非常重要的阶段。作文是利用书面语言进行表达的实践，这种能力是需要技能来支持的，而书面语言表达技能的获得，是需要通过模仿来实现的。如果教师在作文教学中能恰当运用“分解模仿”，会对学生写作水平的提高大有益处。下面，笔者就题目、语言、开头与结尾，以及构思，来谈一谈作文教学的“仿”。

一、仿题目

题目是作文的明眸，但很多时候，教师在日常作文教学中，耗心费力地做了大量的工作，分析了大量的材料，讲了许多拟题的方法，却效果不佳，学生仍然不会给作文定一个好的题目。其实，如果教师注意一下学生平日生活的体验和生活积累，就不难找到拟题目的突破口――仿题目。

不妨先看一下学生的生活体验。几乎每一个学生都喜欢唱歌，也就是说，学生在日常生活中积累了大量的歌名、歌词，这些歌名、歌词都可以用来“仿”题目的，只需指导学生对歌名、歌词稍加改动，就可能成为一个“靓题”。比如，教学小学语文S版教材五年级上册以“诚信”为话题的作文时，笔者进行了大量的拟题方法讲解，竟有80%左右的同学拟定的题目“暗淡无光”。在作文讲评课上，我试着引导学生根据日常积累的歌名、歌词稍加改动，用作题目，经过一番思考，学生拟出了《诚信无价》《我的眼中只有你》《相信》《怒放的生命》等很多难得的“靓题”。“仿”使学生在拟题时冲破了思维的障碍，开阔了视野，尝到了拟题乐趣。

学生之所以能够通过仿歌名、仿歌词来确定一个好的作文题目，原因在于，这些歌名和歌词是学生熟悉的。唱歌是学生生活的一部分，因而，这些歌词是学生可以理解的。这些学生熟悉并理解的歌名、歌词，帮助学生理解了“诚信”这个话题。另外，歌曲是有韵律的，歌词是美的，歌名是凝炼的，在仿题的过程中，歌的词、曲以及名，均能够感染并启发学生拟出凝炼并富有美感的文题来。

二、仿语言

语言的积累和运用在写作中至关重要。小学生的阅读经验、生活阅历以及写作的经历都比较少，造成了他们在作文时语言匮乏、生涩、滥用口语、语言衔接不上等问题。为了帮助学生提高书面语言的表达能力，教师针对学生所存在的问题进行仿写是一种很好的策略。

例如，在描写“我家门前的一种植物”的习作教学中，一位同学描写了这样一幅景色：秋天，老榆树的叶子落没了，光秃秃的伸着枝丫……我看了之后，觉得语言没有生机，干瘪无味，就指导学生仿写课文《秋天》这篇文章的语言。后来，这位学生把上段文字改成了“阴雨连绵的秋天，老榆树的叶子竟过早地枯萎了；秋风吹来了，许多叶子纷纷扬扬地飘洒下来……”在这个语段中，学生知道了如何运用词语（如“飘洒”“纷纷扬扬”），语言因此生动了许多。

在这个例子中，学生通过仿写课文中的语言，深刻体会到：可以通过语言的节奏感，以及更加贴切的词语，来增加语言的表现力，而这种表现力，会让读者读起来朗朗上口，也由于描写得贴切，使读者有身临其境的感觉。实际上，这种课文中的样例在学生学习中起到了两个作用，一个作用是使学生知道“好句子”的标准是什么（如读着上口，描写的事物可知可感），另一个是如何能够写出好的句子（如用词更准确）。通过这样的仿写训练，学生知道了如何运用词语使文章更有色彩，这样天长日久进行积累――仿写――运用的训练，随着时间的推移，学习的深入，学生便能够进行有创见的仿写活动，作文语言会大有起色。

三、仿开头、结尾

教师在作文教学中经常强调，作文“头如豹，尾如鞭”，但是，只要稍加注意就不难发现，学生对“开头设置悬念，能吸引读者，结尾点明中心，升华主题”都是耳熟能详的，但在写作时却很少有学生能用、会用的。在学习中缺少仿的过程，是产生这个问题的一个重要原因。教师讲到开头的作用时，让学生仿写，讲结尾升华主题时，让学生仿写，效果就会不一样。

例如，笔者在讲《母亲的呼唤》的结尾时，让学生进行仿写一种情景交融的结尾。有一位学生这样写道：“黄昏，我牵起了母亲的手，向家里走去，夕阳的余晖把我俩的身影拉得很长、很长。”学（下转第59页）（上接第57页）生在仿写中加入了自己的创新，读起来很有韵味，让人回味，这是一个成功的仿写。很显然，学生已经注意到结尾的写法，那么，在不断的仿写中，就会形成他们自己的写作特色。

学生认识到“开头设置悬念，能吸引读者，结尾点明中心，升华主题”，只是对怎样写好开头与结尾有了一个概念上的认识，这种概念上的认识，是教师告诉学生的，学生还缺乏感性认识；而写好开头与结尾，仅仅有概念的认识是不够的，学生还必须对如何写好开头与结尾有充分的感性认识，这样，教师就需要给学生提供样例，让学生切身体会开头与结尾在文章中的作用，让学生将概念上的认识与感性认识结合起来，学生才会具体知道如何使作文“头如豹，尾如鞭”。

四、通过文章结构仿构思

对于小学生来说，构思一篇文章是一件很难的事情，教学上也是比较难以处理的。那么，教师如何来帮助学生构思一篇作文呢？笔者可以通过仿结构的方式，来启发学生的构思。

例如，在讲到记叙文写作时，笔者以《有这样一个老师》为例子，分析作者的写法和构思：提出“面面相觑――十分高兴――生气懊恼――佩服赞叹”这样一条情感线，以“情感脉络”为构思特点，让学生摹仿写作。经过讨论交流后，他们很快有创见地提出了自己的构思，并且当堂完成了作文，质量也很高。就以往而言，学生，特别是小学生，最愁的就是构思，作为教师，如果一如既往地按讲、练、评的方式训练写作的话，见作文头疼的学生依然处处可见，但当教师把作文当成“仿”文，让学生仿写时，他们会快速构思写作，效果也很好。

文章构思虽然是一个复杂的心智活动，但是，教师可以避繁就简地通过构思的结果，来帮助学生进行构思。文章的结构是作者构思的结果，它可以帮助学生了解文章应该用怎样的思路来展开，了解一篇文章先写什么后写什么，由于有了一定的遵循，学生的构思也会相对顺畅一些。

在训练学生的写作技能时，仿写是一个有效的途径。当然，仿写不是给学生一个框框，而是给学生一个大略的模子，至于模子如何用，就要靠学生自己创新了，而大量的模仿是创新一个途径。很难想象，一个连“仿”都不会的学生，又怎能有创新之作呢？在日常教学中，适当地“仿”是符合学习规律的，是提高学生写作水平的一个很好的路径。（责任编辑：符 洁）