让新课改真正走进课堂

新课改让我们的课堂焕发了新的生机。不过，当我们眼花缭乱之后，我们发现许多老师依然徒有形式，没有实质，没有让新课改真正走进课堂。

课堂是师生“教与学”生命的承载体，是学生吸收―积累―创造的发源地。所以，研究课堂、专注课堂的变化是我们为师的宗旨，那么新课改之后，课堂到底该有哪些变化呢？下面，我从教师的主导作用，学生的主体作用，师生的联动作用等方面来谈谈自己的理解。

一、教师的主导作用

新课改强调学生的主体作用，实现学生的中心地位，并不是否认教师的主导作用。我以为，教师应该是课堂上的主宰者，因为，几十名学生学习的兴趣、学习的过程、学习内容选择以及价值取向，均由老师精心设置的课堂教学语言、教学程序、教学方法乃至引导发现的“训练题”所左右，如果硬要凸显以学生为主体，甚至迂回曲折进行所谓的“思维引导”“情感激励”，也许确实在当节课能起到培养学生能力的效果，这样，学生在学习知识、掌握知识的逻辑性方面似乎无懈可击，但长此以往，就会“课不将课”了。当然，我并不否认这种方式对学生思维培养的有益性。

我们强调教师是课堂的主宰者，其前提因素也是比较复杂的，诸如教师个人素质的高低，教师业务精湛与否，教学方法的选择，训练题型的设置，教师的人格魅力等。总之，他一定要是一个高明的主宰者，是一个名副其实的“明君”。

二、学生的主体作用

学生的主体作用是指学生在课堂上通过老师的激发、引导，借助已有技能对新知识的一种理解感悟能力。我们可以这样说：无论多聪明的学生，没有教师的点拨、激发、营造氛围、设置系统的训练，仅凭借学生的能动性，是不可能持久、系统地发挥他们的主观能动性的。我们有时觉得学生上课的思考和发言，超过老师的预想，甚至还有些创造，那正是教师很好地建构着课堂的学习环境，激发了学生思维的火花，是一位高明的主持人，把持着观众和演员，并非完全取决于学生的主观能动性。

对于上述问题，我曾在多个班级进行实验。同一年级同一层次的班级，即使用同样的教学方法，去激发学生的能动性，其表现和结果也会迥然不同。因此，学生的能动作用必须通过课堂的主宰者――教师，用合适的教学方法与合适的手段才能表现出来，如果淡化教师的课堂主宰作用，不仅学生的思维灵光不能激发出来，而且一些基本知识也会落空，甚至出现课堂纪律难以维持的现象。对此，笔者身边就有许多案例。有些教师为追求课堂活跃效果，来体现以学生为主体，课前曾精心设计的学案，未达到教学任务的一半，课堂就被学生所主宰了，“讨论―研究”之热烈，让老师无可适从，教学计划被打乱，尔后，课堂秩序无法组织，终于被迫放弃实验！课堂只剩下热闹！

课堂教学有其特殊的时空限制，要保证班级的所有学生都有提高，都能系统地学习知识，其条件也应是系统的，学生能动的发挥以及发挥的维度均应在教师的意料之中，那些给予学生的“空间”也应是教师的“暗度陈仓”，绝对不是“失街亭”后痛宰“马谡”。因此，我们教师在课堂上应尽量改变陈旧的教学语言，与时俱进地运用新知识、新方法去吸引学生，去激发学生求知的兴趣，引导他们去发现、去探索、去创新，而这一切均要在教师的指导和控制下进行，一句话，学生的能动作用无论怎样发挥，它都是建立在教师的主导作用之上的。可以说，脱离了教师，学生的能动作用将无法正常发挥，甚至会出现偏离。因此，我们说，改变课堂，是指改变教师的教学观念、教学方法、教学手段，改变在“不平等原则”下的“平等关系”。

三、师生的联动作用

课堂的可变因素林林总总，但其中仍然以师生关系为中心。当然，这里的师生关系仅就“教学”这一联动因素而言，好的课堂教学效果是师生相悦的过程，也是师生共同成功、共同创造的过程。一堂什么样的课是好课，我认为最起码是教师有一种成功感的课。如果排除这个因素，用我们现行的“课堂教育评价体系素质指标”对一节课加以所谓标准化的评分，我不否定是伪科学，起码带有片面性和非人性化的东西。试想，那么多的理论标准，在一节课中怎能面面俱到加以表现呢？

诚然，教师的成功感来自课堂，或许是某个同学的一次发言，或许是某几位同学的一次表演，或许是师生眉宇间的交流。总之，这种相悦的情感顿时让师生有一种成功的喜悦和激动，这种喜悦和激动会影响师生的情趣，更能激发教师创造性的教学。同时，学生的兴趣、情感、学习的过程及价值观得到了正确地引导。师生的联动作用是学生在课堂上走向知识殿堂的催化剂。当然，我所说的是正面的、师生极力去追求的联动作用。作为课堂的主宰者――教师，要极力避免负联动作用，就这一点而言，教师的消极情绪也会影响学生，使课堂效果为零，甚至为负，这就要求我们教师注意教学艺术。

综上所述，作为一名教师，我们应该既要有“看门前花开花落，听窗外云卷云舒”的闲情雅趣，又要有“观风云变幻，思古今兴衰”的古道热肠。这样，我们才会在课堂上正确把握自己的位置，不至于只剩下热闹，也唯有如此才能让新课改真正走进课堂。

（作者单位 江西省瑞昌码头中学）