时间：2022-06-09 05:44:10
摘 要：在新课标全面提高语文素养的指导思想下，针对《说“木叶”》一文的特点，结合教学实际，探讨其教学内容的取向。从材料的搜集、整理、分类、归纳入手，回归文本的阅读，提炼作者的观点，提高理解能力，促进写作能力。
关键词：认识材料；回归文本；拓展延伸
《说“木叶”》这篇文章充分体现了新课标全面提高语文素养的指导思想。但课文容量很大，旁征博引；不少内容深邃，牵涉一些理论问题。这给学生阅读带来不少困难。这时，教师的指导作用就显得尤为关键。
一、认识材料
《说“木叶”》的引文多达19处，旁征博引地论证了古代诗歌语言的暗示性问题。应怎样处理这些庞杂的材料并让学生学有所获呢？
1.搜集。让学生自己动手将文章中的19处材料搜集出来，对诗词有一个整体印象，初步体会作者广博的学识，信手拈来的功底。
2.整理。让学生动笔完成表格，将作者所引用的材料按作者、篇目、诗句的顺序整理到一起。第一，可以为更清晰地分析材料做准备；第二，可以加强学生对材料的认识。
3.分类。学生在整理之后，将相似或相同信息划出。如前四句中的“木叶”。以此类推，将庞杂的材料系统化，有助于学生理解材料的作用与立意。
4.归纳。化繁冗为简洁后，再让学生思考这19则材料中哪个是重点介绍或精细介绍的。学生很快就能意识到屈原的《九歌》出现多次，杜甫的《登高》集中出现。学生自然会产生疑问，有质疑就会有探究，讨论后可以得出结论。《九歌》起到了串联结构的作用，而《登高》则起到升华内容的作用。
二、回归文本
在学生有了以上的印象后，再回归到文本。解决“读懂”的问题，进而解决“写什么”和“为什么写”的问题，也就是梳理文章内容、理清文章思路，从而提高阅读者思想水平的过程。在这一环节上，可结合课后练习题一，以题代纲，顺问摸答。
首先，设问：文章谈“木”“木叶”“落木”，为什么以“木叶”为题？并提示学生材料（《九歌》）的递进作用。学生能够找到文中的语言“它乃是‘木’与‘叶’的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。”学生了解了作者所说“木叶”到底是什么，那这个结论又是怎样在众多的材料中云开雾散的呢？这“木叶”与“落木”的距离关键在一“木”字上，作者又是怎样一点点梳理的呢？
其次，结合前面材料分类，阅读文本。第一自然段，所举材料四则，相似点“木叶”，经过筛选分析，学生可以抓住关键句“在这里我们乃看见，‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。”进而概括出这四则材料的作用是引出话题“木叶”。
接下来，文章自然提出问题“‘木叶’是什么呢”，作者先得出答案“木=树，木叶=树叶”。又追问“为什么很少见用‘树叶’呢，其实‘树’倒是常见的”。于是学生又可以理解5、6、7则材料的作用是说明“树”常见。8、9则材料的作用“叶=树叶”。又有了新的疑问“为什么‘叶’≠‘木叶’？”这也就理解了10、11则材料的作用。而“木叶”发展到落木（12、13则材料）关键在“木”字上，这就需要探讨“木”的两个艺术特征。（分别是14、15和16――19则材料的作用）
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思路清了，文章内容也就明了。经常、大量地去认真做梳理思路的工作，潜移默化地就会使自己的思维变得有条理，看问题也就会有条理、有见地，思想水平也就提高了，阅读理解能力也就提高了，随之就可以带动观察能力、表达能力的提高，从而也就促进了写作能力的提高。
三、拓展延伸
每年的高考古诗赏析题都需要学生有一定的文学艺术素养。而这篇文章上好了，对提高学生这方面的能力，是有一定帮助的。可结合课后习题让学生积累，把握意象。也可以引导学生借鉴课文的写法，对自己熟悉的或感兴趣的作家作品，写一些文艺评论和文艺随笔。即使是短评或读后感，对于提升学生的审美品位，增强文艺评论能力也会大有裨益。
总之，在教师指导下，学生认识材料，研读课文，先细致分析再高度综合。最后拓展思维，学以致用，是学习此类文章的好方法。
参考文献：
［1］陈红梅.顺问摸答.语文教学通讯，2005（04）.
［2］说“木叶”.备课笔记.中学语文教学资源网.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔第二中学）