高职高专“大学英语”趣味性教学探索

［摘要］高职高专学生学学英语缺乏动力和主动性，所以趣味性教学对于高职高专“大学英语”教学具有非常重要的作用。趣味性教学可以提高高职高专“大学英语”的教学质量，也能使教师获得更多的成就感。比较有效的趣味性教学方法与手段有：趣味性导入、趣味性教学语言的使用、趣味性词汇教学、现代教学媒体的巧妙利用等，趣味性教学应遵循趣味性、知识性、实用性相结合的原则。

［关键词］高职高专大学英语学习兴趣趣味性教学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0164-03一、引言

高职高专“大学英语”教学具有知识性、实用性和趣味性三个特点。对于教师来说，英语教学的知识性和实用性比较容易掌控，而趣味性却比较难实现。本文旨在对高职高专“大学英语”趣味性教学进行理论与实践层面的探索。

二、高职高专“大学英语”与趣味性教学

（一）高职高专“大学英语”教学的困境

大多数高职高专学生英语基础差，对学好英语缺乏信心。由于他们日后升学的机会较小，缺少外在的升学考试压力，他们很少会硬着头皮去学英语。他们对英语学习缺乏正确的目的性，往往是为了通过考试而被动学习，学习英语的目标也只是图个考试及格而已。因此，他们对英语学习缺乏兴趣，学习起来缺乏动力，缺乏学习的主动性。面对这样的现状和困境，高职高专“大学英语”教学如何进行？高职高专大学英语教师如何破解这一难题？这是值得深入研究的课题。笔者认为，实施趣味性教学，激发学生学习英语的兴趣，是破解这一难题的有效途径之一。

（二）趣味性教学

所谓“趣味性教学”，就是教师采用生动有趣的形式进行课堂教学，培养和提高学生的学习兴趣，进而培养学生的学习需要和学习动机，以促进学生的学习。通俗地讲，那就是“寓教于乐”。

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。学生有了学习兴趣，就有了获得知识的渴望，这时，学生就不再以学习为苦，而是以学习为乐了。如果在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，学生好学、乐学，就会产生进一步学习的需要，从而形成学习需要和学习动机。因此，趣味性教学是促进学生学习的有效手段之一。“培养学习兴趣，把注意吸引到学习上来，对少数毫无学习兴趣，对学习缺乏自信，懒于学习的学生特别重要。”（杨善堂等，2005）

（三）高职高专“大学英语”与趣味性教学

趣味性教学是促进学生学习英语的有效手段之一。谈到英语教学，刘文翠（1997）认为“它（趣味性）是课堂教学的关键”，必须予以重视。在谈到增强大学英语教学趣味性的有效途径时，张燕霞、杨建中（2006）非常重视教师趣味性教学的作用，“在大学英语教学中,既要高度重视学生在教学过程中的主体作用,也要充分发挥教师在教学互动中的主导作用。为此教师必须不断加强自身知识修养,拓宽知识层面,提高专业素质,以生动有趣的形式、丰富多彩的知识让学生充分领略语言的无穷魅力和学习英语的快乐,切实增强教学的趣味性,并使之与知识性、实用性融为一体。”

趣味性教学对普通大学英语教学作用很大，趣味性教学是大学英语教师追求的目标之一。就高职高专学生而言，由于他们对英语学习缺乏兴趣，缺乏英语学习的动力和主动性，因此，他们对学习内容的趣味性有更强的依赖性，趣味性教学对他们来说就显得更加重要了。可以说，趣味性教学对于高职高专大学英语教学具有更加关键性的作用。

三、高职高专“大学英语”趣味性教学的方法与手段

（一）趣味性导入

所谓“趣味性导入”，就是采用新颖、巧妙而且趣味横生的方法导入新课，使学生对新的学习课题产生浓厚的学习兴趣。俗话说：好的开端，是成功的一半。肖岭（1998）说，大学英语课堂可以“以新颖的方式方法导入新课,使学生一开始上课就怀有浓厚的兴趣,激发他们的求知探索欲”。教师在备新课的时候，必须加大投入，下大力气去设计新课的导入方式，力争新课导入具有新颖性和趣味性。

现以高职高专大学英语教材《新视野英语教程―读写教程》第二册第五单元“Parents’ Love”为例，说明趣味性导入这一方法。这一单元中，课文A题为“Father Dearest”，讲述的是父亲如何无微不至地关怀子女这一主题。笔者在讲授这一单元时，采用以下方法导入新课。

首先，采用问题式导入法。问题1（从“母亲节”开始）：Do you know“Mother’s Day”?When is it?(答案是：It is on the second Sunday of May.)学生可能对母亲节比较熟悉，有很多学生可以回答得出来。问题2（从“母亲节”转到“父亲节”）：Do you know“Father’s Day”?When is it?(答案是：It is on the third Sunday of June.)大家可能对父亲节比较生疏，能够回答出来的学生不多。这样的问题紧扣教材内容，又贴近学生的现实生活，每个学生都会感兴趣。通过回答这些问题，学生既学到了英语，同时又了解了西方文化，取得了一箭双雕、一举两得的好效果。

接下来是歌曲欣赏环节，通过多媒体播放歌唱家刘和刚演唱的《父亲》（MTV版，时长不超过5分钟）。歌曲内容是歌唱父亲养育子女时的含辛茹苦，歌唱父亲与子女之间的爱，这同样与新课内容紧密相连。通过倾听这首歌曲，学生既欣赏了音乐，陶冶了性情，受到了思想教育，增加了对父亲的理解，增强了对父亲的爱恋，同时还活跃了课堂气氛。欣赏完歌曲之后，马上转入课文A的教学，要求学生快速通读课文，大致掌握课文内容。通读课文之后，要求学生对歌曲中的父亲形象与课文中的父亲形象进行比较。

通过课后的考查发现，这个单元的新课导入形式多样，内容活泼，而且趣味盎然，是“趣味性导入”的成功范例。

（二）趣味性教学语言的使用

教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。课堂教学是语言的艺术，讲求语言使用的艺术性，要求教师使用趣味性语言。教师的语言艺术是一种修养，需要睿智、机智和学识。如果教师的语言幽默、风趣、诙谐，他（她）的课堂教学就会因为趣味横生而具有魅力和感染力，就能取得独特而良好的教学效果。如果语言平淡，课堂教学往往会索然无味。“如果教师在授课时，能以饱满的热情，全神贯注地投入授课内容当中，语言激扬、幽默风趣，以这样的授课内容，这样的授课状态，自然就会产生学生无法拒绝的吸引力，无疑就会极大地激发出学生无穷的学习热情和动力，就会取得理想的学习效果。”（张勇，2013）“教师风趣的语言不但能感染学生，还能使教师赢得学生的喜爱、信赖和尊敬，学生会爱屋及乌，对学习英语产生兴趣。”（杨一帜，2011）由此可见，幽默、风趣的教学语言可以大大增强课堂教学的感染力。

在此，举一个笔者所经历的实例。在词汇教学中，学生很难区分和记住bride(新娘)和bridegroom(新郎)这一对英语单词。如果是平淡的课堂教学，教师无非是提醒学生，bridegroom比bride多了一个groom。为了加强教学效果，笔者使用了风趣、诙谐和幽默的语言，将学生调侃了一番。笔者提醒学生说：“怎么记这两个单词呢？可以采取这样的办法：‘新郎’比‘新娘’多那么一点儿，‘新娘’比‘新郎’少那么一点儿；多那么一点儿的就是‘新郎’，少那么一点儿的就是‘新娘’。”在说“多那么一点儿”和“少那么一点儿”这些字眼的时候，笔者还有意拿腔拿调，让学生明白言外之意。对于处在青春成熟期的男女学生来说，他们很容易听明白教师的性暗示之意。结果是：教师在讲台上若无其事地讲，学生却在下面面面相觑，暗自发笑。经过这么一番幽默和调侃，学生很可能会对这两个单词没齿不忘的。

（三）趣味性词汇教学

1. 向学生传授英语构词法

死记硬背地记英语单词，自然是吃力不讨好的事情，而且令人生厌。教师可以通过向学生传授英语构词法来破解这一难题。

英语单词一般由词根和词缀组成，是可以分解的。在日常的词汇教学中，如果教师能够分析英语生词的构成，找出生词的词根和词缀，那么，学生对生词的理解和记忆就更容易了。正如潘菽（2001）所分析的那样：“对外语词汇的记忆，机械记忆的成分较多。教师必须引导学生将机械记忆与理解记忆结合起来，重复地记忆词汇要在理解的基础上进行，才不至挫伤学生的学习兴趣。当学生掌握了一定数量的英语词汇以后，可用构词法分析前缀、词根、后缀、词尾等部分，以增加记忆的理解成分。”因此，大学英语教师完全可以引导学生总结英语的构词法，找出其构词规律，这对学生扩大词汇量是很有帮助的。学生一旦掌握了构词法，能够应用构词规律去分析生词，就会觉得学习词汇像玩积木一样，是一件充满着乐趣的事情。这样一来，学生就不会再觉得记单词是枯燥乏味和令人头疼的事情了。比如internationalization这个单词，如果死记硬背，确实很难记住。如果教师引导学生找出其词根nation以及词缀，那么，学生不仅其含义的理解和词汇的记忆可以迎刃而解，而且可以扩大词汇量，衍生出一组同根词：national, international, nationalize, nationalization。

2. 词汇拓展训练

在词汇教学过程中，教师可以通过“词汇拓展”练习来帮助学生扩大词汇量。所谓“词汇拓展”，就是教师在教英语生词的时候，利用词汇间的各种联系，通过一系列联想（如接近联想、对比联想等）来列出与该生词有关联的单词。比如，讲到injury这个生词时，引导学生列出其动词形式injure和近义词harm；讲到diary（日记）时，提醒学生不要与dairy（奶品场）相混淆；讲到名词confi?鄄dence时，联想到其形容词confident；讲到lend时，指出其反义词borrow；讲到southern时，联想到south以及eastern, western, northern等一系列单词等。通过这样一系列的词汇联想活动，学生的词汇量就在不知不觉当中丰富和扩大了。学生也会发现，原来记单词不是那么枯燥无味和令人头疼的事情，而是挺有趣、挺好玩的。

（四）现代教学媒体的巧妙利用

现代教学媒体是利用现代技术承载和传递教学信息的载体或工具。当前，在课堂上广泛使用的现代教学媒体是多媒体，主要是视听媒体。现代教学媒体的应用是趣味性教学的有效手段之一。

对于教师而言，现代教学媒体的使用只能算是基础，而现代教学媒体的巧妙利用才是工夫。在课堂上，多媒体要用得巧妙，就要求教师使用的时候要适合时机、适合情境、恰到好处。多媒体如果用得巧妙，就可以活跃课堂气氛，愉悦学生心情，提高课堂教学效果。下面举几个笔者巧妙利用教学多媒体的实例。

实例一：笔者在讲授《新视野英语教程――读写教程》第二册第一单元中有关“麦当劳”的历史这一课时，在讲课间隙中有意插播了几则简短的（时长都在三分钟以内）麦当劳诙谐广告视频。一则是关于少男少女因吃“薯条”而引发恋情的；另两则是关于“巨无霸”的无穷魅力和诱惑力的（其中一则是外国广告片）。广告内容诙谐有趣，引人发笑，而且贴近学生生活。学生观看之后，不但得到了愉悦，而且对课程内容增添了不少兴趣。

实例二：春夏之交，下午的前两节课，笔者授课的教室里，有不少学生听课犯困，恹恹欲睡。突然间，教室里响起了《我爱北京天安门》这首儿歌，迷糊中的学生瞬间惊醒，恍然大悟，睡意顿消。其他学生都面面相觑，哑然失笑。

实例三：当今的学生大多喜欢听流行歌曲，比较少听民歌。在课间休息时，笔者时不时有意给学生播放一些经典民歌供他们欣赏，学生对这些民歌感觉很新鲜，平添了不少气氛和乐趣。有时候，也播放一些当地的民族歌曲和民族歌舞的MTV供学生欣赏，这样，学生得到了娱乐，教师也拉近了与学生的距离，增强了亲和力。

四、高职高专“大学英语”趣味性教学应遵循的原则

（一）趣味性与知识性相结合的原则

趣味性教学首先必须遵守知识性和趣味性相结合的原则。教师授课讲求趣味性，目的在于更好地传授知识，不能为趣味而趣味。否则，就会使教学脱离传授知识这一宗旨而成为哗众取宠的伎俩，甚至有可能蜕变成“低级趣味”。在谈到大学英语趣味性教学必须遵循的原则时，周率（1995）认为：英语教学中的趣味性切忌“生搬硬套”、“哗众取宠”和“低级趣味”。如果教师脱离了知识性而一味地追求趣味性，无论他（她）的手段多么高明，也不管学生被逗得乐不可支还是笑得前仰后合，那充其量也只具有娱乐功能而没有教育意义。在实施“趣味性教学”时，教师必须把握这个底线。

（二）趣味性与实用性相结合的原则

高职高专院校培养的是应用型人才。高职高专的大学英语教学突出的是实用性，注重实用性是高职高专大学英语教学的重要目标之一。趣味性与实用性相结合是高职高专大学英语教学的一个特点。如果教师所讲授的东西有用，学生可以“学以致用”，那么学生的求知欲和学习兴趣就提高了。如果教师所讲授的东西既有用又有趣，他（她）的教学就可以达到非常好的效果。

五、结语

高职高专大学英语趣味性教学主要靠教师的基本功，需要教师在日常教学过程中不断地锤炼。教师应将趣味性教学纳入他（她）的日常教学设计当中去，使之成为高职高专大学英语教师不懈追求的目标。实施“趣味性教学”，寓教于乐，在最低层次上可减轻高职高专学生学习英语时的痛苦。这对教师来说也是一种慰藉。如果教师通过实施“趣味性教学”使得学生喜欢上了英语，甚至成功培养了他们的英语学习动机，那么，这对教师来说就是一种成就。如果高职高专学生的英语学习兴趣都能够培养起来，那么普通大学本科生英语学习兴趣的培养肯定也不在话下。这样，其成功之处肯定对普通大学英语教学也有借鉴和参考价值。

［参考文献］

［1］杨善堂，刘万里，欧晓霞，王玲.心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005：280.

［2］刘文翠.大学英语教学的趣味性琐议［J］.东疆学刊，1997（4）：34.

［3］张燕霞，杨建中.强化大学英语教学趣味性的有效途径［J］.中国成人教育，2006（4）：146.

［4］肖岭.浅谈大学英语课堂教学趣味性的提高［J］.韶关大学学报（社会科学版）,1998（4）：72.

［5］张勇.幽默风趣的语言在课堂教学中的运用研究［J］.教育与职业，2013（6）：157.

［6］杨一帜.关于提高大学英语教学趣味性和启发性的探讨［J］.科技信息，2011（24）：137.

［7］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2001：294.

［8］周率.浅谈大学英语课教学的趣味性［J］.云梦学刊，1995（2）：100.