高校英语教师继续教育的影响因素

【摘要】随着新一轮教育改革浪潮的掀起，人们越来越意识到师资质量是教育改革成败的关键。新世纪我国在外语教育领域开展的全面课程改革，呼唤着一支具有时代特征的高素质外语教师队伍。于是，外语教师的教育与发展问题引起了越来越多的关注和研究。在教师发展的这个问题中，在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。

【关键词】高校英语教师；继续教育；对策探究

一、高校英语教师继续教育体系的问题所在

本文采用调查问卷的形式对河北省几所高校的英语教师继续教育现状进行了调查，发现普遍存在以下问题：多数教师没有完全树立终身教育理念，参与继续教育具有功利色彩；课程设置中缺乏对素质结构的分析，内容缺乏全面性；受经费、职称等因素的影响，继续教育形式落实力度不够；教师接受继续教育的现状与需求之间存在落差，工学矛盾突出，参加机会不均；继续教育效果不佳，教师积极性受挫；尚未建立起科学合理的评估体系对接受继续教育的教师进行考核与监督。

二、高校英语教师继续教育体系的影响因素分析

1、理念因素

当今世界科学技术飞速发展，知识更新进程不断加快，各学科交叉渗透，并且教育观念、教学模式、课程设置、教育手段等方面都发生了深刻的变化，终身教育的概念在全社会已广泛传播，它对高校英语教师的继续教育有着重要的理论意义和实践指导意义。而终身教育的观念在我国尚未深入人心，多数高校没有把继续教育放在学校人力资源管理的首位，思想停留在认为教师继续教育主要是进行学历补偿教育，没有弄清其目的是提高在职教师的综合素质，推进教师专业化发展。

2、法律制度因素

我国的《教育法》和《教师法》只是某些章节和条款对教师继续教育做了规定，但缺乏具体的实施、管理制度和稳定的规范依据；《高等学校教师培训工作规程》中提到了教师接受继续教育之后应做出评价，但未提及具体的操作规程和评价指标，致使现行的管理体制也比较混乱。由于没有具体的政策法规，高校英语教师的继续教育工作存在很大的随意性，缺乏规范性，无论从权威性还是宏观调控力度上看，都适应不了目前大规模培训工作的需要，无法保证工作的有序进行。

3、管理因素

高校教师继续教育体系的运行应以市场为导向，各培训机构公平竞争，以其优质的服务质量吸引教师。但目前，继续教育体系基本上是以政府主导，高校继续教育中心组织协调，学校或培训机构具体实施为运行方式。从本质上讲，这种方式是计划经济时期的产物，政府职能不完善，无法做到自我监督。市场经济体制下要求高校培养出符合市场需要的高素质的创新型实用人才，而实际执行中缺乏对社会需求的调查研究，更没有对社会需求变动的科学把握，导致不能以社会需求为导向及时调整教学方案，知识层面与市场脱节，培养的人才不能满足社会需要。

4、体制因素

目前我国高校教师继续教育体系的大框已初步形成，但教育资源未能很好整合，各个环节未能很好衔接，表现出明显的松散性。例如，体系中教师参加继续教育之后的考核系统以及信息反馈系统的建设滞后，使得接受继续教育的老师的意见和建议不能迅速的反馈，教师和师资培训机构信息沟通存在障碍，继续教育体系不完善。这种松散性和不完善性造成了各种资源不能充分利用，继续教育效果不佳，教师参与的主动性不强等现象。

三、高校英语教师继续教育体系的改进对策

1、科学厘定继续教育理念

高校英语教师继续教育工作应树立“以人为本”、“终身教育”的理念。以人为本是指在继续教育过程中，应明确教师的主体地位，关注其切实需求，充分激发和调动教师的主动性、积极性、创造性，合理设置课程，构建多种教育形式以促进教师和谐全面的发展。终身教育理念强调教师学习终身化，职前教育和职后教育一体化，使教师能够适应科学技术的飞速发展和不断加快的知识更新进程。一方面，高校教师应根据自身的需求主动参与，利用好一切可利用的学习资源，为自身的素质提升和专业发展奠定基础；另一方面，高校领导应高度重视高校英语教师的继续教育工作，将其纳入学校事业总体规划上来，给予足够的支持。

2、改革继续教育课程

课程目标设定时应把握“全面性”的原则。一是确立促进人的全面发展的课程目标观；二是在设置课程时，应全面考虑社会、学校、个人发展的需要，把三者有机的结合起来。继续教育目标能否实现在很大程度上依靠课程内容的完善程度，继续教育课程不仅应包括英语教师专业领域的知识，还应包括作为教育者应具备的专业技能，主要涉及：职业道德素质的培养、教育理论和教育观点的培养、现代教育技术的培养、基础知识的培养、专业知识的培养、双语人才培育、能力素质的培养。3、构建多元化的继续教育模式校本培训模式是以终身教育思想和教师专业化为理念，以学校为培养基地，以教育教学实践为中心，通过解决实际问题促进教师自身素质提高的继续教育模式。可以根据不同教师的需求，确定不同的教育目标，选择最适合的培训形式；强调把继续教育从校外、课堂外回归到校内、课堂内，根据实际困难有针对性地设计培训内容，其培训结果可直接转化为教师的教学能力。远程培训模式是指充分利用互联网上丰富教育资源，通过建立网络培训平台和互动的网络交流共享空间，以实际问题为出发点，对教师进行的一种远距离的继续教育。远程培训模式具有传统培训模式无法比拟的优势，既可以传递各类教育信息，又可以提供一个信息交流平台，实现“现场开会”式的对话氛围，创设一个不受时间和地域限制，相互交流、信息共享、合作学习的环境。

4、健全继续教育效果评估体系

继续教育效果评估是指运用科学的理论、方法和程序对培训主体、过程及实际效果进行系统考察，对教师进行科学而系统的综合检测和考评。首先应建立权威性、专业性、多元性的评估小组，确保评价结果的公正客观；其次选择适当的培训评估模型，本文认为柯克帕里克的四层评估模型集评估的全面性和专业性于一体，注重跟踪式评估，非常适合教师继续教育效果评估；第三根据柯克帕特里克四层评估模型的要求，将评估指标分为反应层、学习层、行为层、结果层4个一级指标；最后坚持定性与定量评估相结合、静态与动态评估相结合的原则，根据继续教育的目标、内容及教学模式的不同，引入模糊综合评估方法。

5、加强继续教育支持保障体系建设

要尽快制定一部专门的《高校教师继续教育法》，法律制定过程中要注重保障教师的权益，从教师自主学习和个性发展方面为教师创造一个具有充分自的环境。学校要提高对继续教育工作的重视程度，把其列入主要的议事日程，加大宣传力度，了解教师需求，逐步建立起制度化、科学化、网络化、学校及教师个人自觉化的机制。提高教师参与的积极性，使教师树立终身学习观念，从“要我学”变为“我要学”的局面，努力培育教师积极参与的氛围。

【参考文献】

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[2]吴立宝.自主学习—教师继续教育的有效途径[J].继续教育研究,2010，（5）.

[3]刘芳,杨婕.高校英语教师培训及职业发展需求的实证研究[J].黑龙江教育学院学报,2012，（11）.

作者：郝丽 张珺 单位：河北农业大学