综合实践教师专业成长的途径――在学习和实践中提升

摘要：本文针对综合实践教师专业成长的途径，作了初步的探讨，并提出了相关的建议，旨在与同仁进行分享。

关键词：综合实践教师；专业成长；具体途径

学校的综合实践教师一般来说是由学科课程教师换岗或兼职的，由于综合实践课程是一门以学生实践为主的课程，和学科课程有着极大的区别。因此，作为学科教师怎样更快更好地适应综合实践教师的角色，指导好学生的综合实践活动，这对于半路出家的学科教师来说是一个极大的挑战。自2010年开始，笔者兼职教学综合实践活动课程至今已有四年的时间，怎样指导好学生的综合实践活动，需要在了解综合实践课程和学科课程区别的基础上进一步学习和实践，这是综合实践教师提升专业教育教学能力的重要途径。

一、综合实践活动课程和学科课程的区别

笔者是一个科学教师，回想自己在教科学课程的时候，总是提醒学生要吃透课本内容，把注意力集中在教科书的学习上，就算课本内容和现实生活有一部分的联系，教师也是着重分析其中的科学原理，并不断地通过题海战术来深化学生对科学原理的理解，这种远离社会实际的学校课程教育带来的是多方面的狭窄，比如知识面的狭窄、思维方式的狭窄、利用社会信息工具的狭窄，当然最终带来的是学生眼界的狭窄。而综合实践活动课程则把学生带向书本学习之外的自然和社会课堂，外出的研究性学习活动和社会活动。比如爬山、采集标本、社会调查和访问以及了解社区文化和人情等等的活动，让学生充分接触大自然、了解社会、了解学校之外的广阔世界，活动开展的过程充分体现了学生自主安排学习和活动的主动角色，更加强调了实践性、开放性、自主性和生成性，注重学生的亲身体验和积极实践。这些活动不仅会开阔学生的视野，增长见识，而且会极大地锻炼学生组织活动的能力、与人合作的能力、解决问题的能力以及服务社区、服务国家的责任感。

二、通过学习提升综合实践活动课程教师的专业能力

1.学习综合实践活动指导纲要

学习《综合实践活动指导纲要（7-9年级）》的相关内容，总体把握综合实践活动的背景、性质和理念，了解综合实践活动的课程目标、内容领域、活动实施以及评价和管理，明确综合实践活动是教师引导下的学生自主进行综合性学习和实践活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识综合应用的实践性课程；综合实践活动课程打破了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会生活领域延伸，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等；综合实践活动通过综合性的实践学习，改变了学生单一的知识接受性的学习活动方式，使学生在有目的的活动和交往中锻炼自己的综合实践能力、与他人合作的能力，以及探究和创新精神、良好的社会责任感和正确的价值观。

2.学习其他国家的综合实践活动课程的设计和实施情况

学习其他国家的综合实践活动课程的开设情况，有助于教师对综合实践活动课程有更多的了解、开阔眼界，并从中获取一些有益的启示。国外和我国台湾省的新课程标准强调中小学生通过综合活动来学习，通过实践来学习。美国、英国、日本和我国台湾省的综合实践活动课程都强调了主题研究性、综合实践性、社会参与性以及合群性等特征，涉及的领域有主题探究或课题研究，包括自然现象或问题的研究和社会研究；还有社会实践学习方面，包括社会服务活动、社会考察活动和社会公益活动；还有生活学习方面，包括生活技能的训练活动和生活科技与创造活动。综合实践的学习活动方式是多元化的，有课题探究的研究性学习，包括自然问题探究和社会问题探究两大类，有社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习，其中包含着社会交往，使学生在接触社会的过程中形成对社会的认识和理解、体验和感悟、反思和批判；有设计、制作的应用性学习，要求学生动手操作，形成一定的解决实际问题的能力；有社会参与的实践学习，包括社区服务、生产劳动和参与其他的各种社会活动等。

3.学习综合实践活动的教学活动案例

综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域，如何开发综合实践活动的具体内容是教师最关心的问题。通过学习一些综合实践活动的典型案例，对教师进行综合实践活动的主题设计有重要的参考和现实指导意义，可以从中借鉴和领会如何开发本地本校的课程资源，如何引导学生确定主题和目标，如何有效地开展小组活动，如何进行方案设计，如何在活动过程中发现生成新的主题，如何进行具体的指导和心理方面的指导，如何进行总结评价，如何进行调查和访问等。

4.学习一些心理辅导方面的知识

学生在进行综合实践活动的过程中经常会遇到各种各样的困难，教师学习一些个体和团体心理辅导的知识，进行相关的辅导，一方面帮助学生掌握有关的知识和社会技能，学会用有效的、合理的方式满足自己的需要，提高人际交往水平，学习自主地应付由挫折、冲突、压力、焦虑等带来的种种心理困扰，减轻痛苦、不适的体验，防止心理疾患的产生，保持正常的生活和学习；另一方面协助学生树立有价值的生活目标，认清自身的潜力和可以利用的社会资源，承担生活的责任，发挥个人的潜能，过健康快乐的生活。

三、通过实践提升综合实践活动课程教师的专业能力

1.确定综合实践活动的主题

在综合实践活动指导纲要（7-9年级）中指出：综合实践活动课程的准备阶段应当由学生自主的提出活动主题或问题。而在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可以提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师再放手让学生自主确定活动项目、活动主题和课题，此时教师所着重的是引导学生思考两个问题，一是要不要研究，也就是思考研究这个问题有什么重要的意义；二是能不能研究，也就是说对这个问题我们有没有能力去做一些力所能及的研究行动。比如说“人怎样才能长生不老？”这样的问题就很难展开研究。同时，在确定活动主题的讨论过程中，学生也将逐步明确活动的意义，明确活动中需要收集的信息及其渠道，也就是说学生将对活动方案有一个初步的讨论。

2.帮助学生制定合理可行的、具体的活动方案

为了让研究有条不紊地进行，更好地达到预期的目的，在研究前学生需要制定一个具体可行的活动计划。制定计划的过程既可以锻炼学生策划、组织的能力，又可以锻炼学生思考、解决问题的能力。教师着重指导学生注意描述研究活动所要达成的具体目标，小组成员的具体分工，计划内要做的具体的事及其时间安排，可能遇到的具体困难及其应对的策略，预期达成的具体成果等。如在“历史上温瑞塘河的水质情况？”的课题研究中，学生确定了采访塘河老居民的计划，采访提纲的讨论、人员的分工、时间、地点、必要工具的准备和家长教师的陪同等就是教师指导的重点。

3.对学生研究活动实施过程中的指导

在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的收集，对学生进行最基础的训练，比如帮助学生掌握使用工具书、使用照相机和录音笔、做笔记、编制调查问卷、制定访谈计划等，以提高学生收集、整理资料的技能。在具体的活动过程中，教师要指导学生恰当地运用调查、观察、访问、实验等方法有目的地收集事实和资料，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实地记录个人在活动中的体验，如七（三）班某同学在校艺术节的舞蹈排练后写下的感受：“舞蹈动作真是太难了，练习了很多遍可动作还是不标准，有时真的让人觉得很气馁，但想着能够上台表演，就觉得再大的苦、再多的汗水都能坚持，坚持就能不断的进步。”教师还要对有困难的小组或个人进行个别辅导包括心理辅导，或创造必要的条件，或帮助调整研究计划，同时指导学生注意活动中的安全问题。

4.对活动总结交流阶段的指导

综合实践活动的总结和交流阶段是综合实践活动课程的价值升华阶段，这阶段教师要指导学生对整个活动过程中的材料进行整理，形成结论，撰写活动报告或课件。教师还要组织总结交流会，引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思，特别是对个人留下的有特别意义的事件或特别的体验和触动进行表述。

一路走来，几年的时间一闪而过，在参与学生综合实践活动的过程中，笔者和学生们一起喜悦，一起承担，共同面对那遇到疑难时的困惑，查询资料时的期待，采访有关人员前的准备和紧张心理等等。在此过程中，笔者见证了他们的青春活力，见证了他们不断增长的实践活动能力，见证了他们内心的成长和自信，同时也欣喜地看到了自己在不断的学习、实践和思考中向成为一个合格的综合实践活动教师所作的努力。

参考文献：

[1]《综合实践活动指导纲要》（7―9年级）

[2]钟启泉，崔允淳，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[S].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]上官子木.教育的国际视野[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题和策略[M].北京：教育科学出版社，2007.