生活是源,快乐引路

听完我校优秀青年教师吴佳丽的习作课《尿》后，深深地为学生的优秀表现所折服！他们妙语连珠、情趣盎然，以生动的语言记叙了“品尿”的全过程。张扬的个性，独特的体验成了整节课一个个闪烁着智慧和创新的亮点。课上那一幕幕令人回味的瞬间至今令我记忆犹新。

一、猜

上课伊始，老师和孩子们玩起了猜谜，让孩子们根据提供的关键词猜一事物。从时下流行的灰太狼，到孩子们爱吃的肯德基，学生兴趣盎然，跃跃欲试！出了几组谜语之后，吴老师出示了这样一组词“微黄、液体、有异味”，几个孩子陆续说了答案之后，吴老师公布了谜底――尿。谜底一出，全班哄堂大笑，几个女孩子下意识地以手掩鼻……

【以“猜谜”的形式参与课堂，让学生的“作文课”心理逐渐放松，并回归于生活，以平常心参与课堂互动。只是把不登大雅之堂的“尿”堂而皇之地搬上课堂，真不知吴老师葫芦里卖的什么药。亦真？亦假？是课堂上的噱头？还是在调侃中调动孩子的习作兴趣？看来，吴老师够“雷人”的！】

二、识

师：孩子们，谈谈你所知道的“尿”。

在学生回答后，老师出示了尿的主要成分及医用价值，并介绍了尿疗。

【这一环节还尿以真实面目，让学生对尿有了全新的认识，为后面的尝尿作了必要的铺垫。】

三、尝

师：老师瓶子里的尿是在医院工作的一个朋友送给我的，这可是经过特殊处理的尿。想不想感受尿疗的神奇？老师今天就请你来尝一尝尿。

（全班孩子面面相觑，应者寥寥。）

师：这可是经过特殊处理的！据说有清热去躁之功效，机不可失！（老师从瓶里倒出一杯尿，端起来一饮而尽。）勇敢的孩子过来试一试，老师可不会欺骗你们哟！

（在老师的带动下，几个孩子跃跃欲试，老师选择一男一女两个孩子进行第一轮尝“尿”。）

师：我要看谁的小眼睛最会看，小脑袋最会想，小嘴巴最会说。睁大眼睛，将你看到的用脑袋记录下来。

（要求喝完的学生不能说出“尿”的味道，引导学生从人物的神态、动作等说起，将看到的和想到的说出来。）

【以“尝尿”为由丰富学生的内心感受，引导学生“有意识地丰富自己的见闻”和感受，去捕捉课堂中的乐事、趣事。】

四、品

师：哪位勇敢者来说一说你刚才尝的“尿”的味道？

师：其实，你们刚才喝的不是“尿”，而是老师用贡菊、宁夏枸杞、红枣等精心配制的“清热清火茶”。呵呵，在这样的季节里喝一口可是清心润肺啊！

（尝试者长嘘了一口气，学生们表情各异，或得意洋洋，或捶胸顿足……）

师：谁来说一说此时的感受？

【巧妙的设计！意料之外却又在情理之中的结尾让习作教学多了几分“人文”的熏陶。】

五、写

师：大家此时一定有好多话要说，现在就请拿起你的笔，用你的智慧去记录这难忘的过程，你可以选择自己感触最深的一个小环节写下来。

【素材丰富了，情感由积淀到迸发，让学生再去写看到的、想到的，就变得顺乎其然，他们已在思考着如何表达自己的内心感受，此时的表达就会成为一种快乐，成为一种需要。】

……

整节课高潮迭起，情趣盎然。学生创造的火花不断涌现，孩子们的表现令我惊叹。从整个教学过程来看，学生有了丰富的作文题材，充分发挥了他们的想象力，个个都有强烈的表达欲望，大都写出了富有真情实感的好文章。课后翻阅他们的习作，着实让我欣喜不已：

“真没想到吴老师会让我们尝‘尿’，更没想到我竟是第一个尝‘尿’的人。天哪，端起杯子我的手直抖，怎么也送不到嘴边……豁出去了，我眼一闭将杯子里的‘尿’一饮而尽。嗯，不对呀，‘尿’里竟还有一丝清香……”

――吴的

“‘丁零零……’清脆的上课铃响了。只见吴老师面带微笑，迈着轻盈的步伐走上了讲台，他手里还捧着一个牛奶盒。我想：‘吴老师搞什么名堂，难道请我们喝牛奶不成？’又一想：‘不对，当着这么多听课老师的面，不会这么简单！盒子里肯定有秘密……’”

――马逸川

“在他们喝的时候，我老是嘀咕，到底是什么呀？好喝吗？他们喝的真的是尿？这经过特殊处理的尿到底什么味道呀？好喝吗？虽然老师说瓶子里的尿绝对健康无菌，可一想到卫生间里的那些尿，我还是感到很恶心……”

――鞠欣格

“当老师让我们上去尝尿的时候，我很担心老师叫到我。老师挑了王莹和张文翰，我悬着的心才放下来。开始尝尿了，只见王莹端起杯子，小心翼翼地抿了一小口，喝完之后迅速把杯子放在桌子上，做出想呕吐的动作，一副很痛苦的表情。而张文瀚就不同了，端起杯子一饮而尽，脸上似乎没有什么表情，好轻松。”

――余欣蔓

多么有趣的语言啊！这些带着孩子们真实体验的话语，如一股清新的风吹入了我的心田，让我心醉，也让我深深陷入了沉思：我们必须丰富学生们的生活，让多彩的生活成为其习作的源泉；在活动中锻炼，在快乐中发展，让“快乐”成为学生们对于习作的独特体验。有了真实的体验，孩子们的习作才会凸显生命的原色！

编读交流

聂闻 21：22：32

胡老师好！

胡休喜 21：22：56

聂老师好！

聂闻 21：23：13

您觉得这节课与我们以往的课最大的区别在哪里？学生为什么能以积极的情感和态度来参与？

胡休喜 21：25：11

老师选择的素材――“尿”吊足了孩子的胃口，让孩子们在“没想到”中感受到了快乐。

聂闻 21：26：22

是，吊足了胃口。这节课，从始至终充满了探究性，用我以往在作文教学中提倡的一个观点，就是要让作文有智趣性。

胡休喜 21：28：12

智趣性？

聂闻 21：30：17

作文有了探究性，有了智趣，孩子们必然会以一种积极的情感和态度来参与，那就会激活他们全部的情感、记忆、生活积淀，孩子们这样来参与课堂教学，效果好那是不消说的。而我们传统的作文课，缺乏的就是智趣的参与，更多的是枯燥的讲解与说教，而这些孩子们一来不感兴趣，二来可能不太懂。

胡休喜 21：31：13

您看得就是高啊！您对传统作文课的剖析一语中的。

聂闻 21：31：57

探究和智趣，就是孩子始终不知道老师接下来会怎么要求，或者上什么内容。这也可以和我以前另一个观点结合起来――胸有成竹不会成就作文教学。

胡休喜 21：33：11

高见啊！豁然开朗！我总为孩子们不爱写作文烦恼，看来还是自己的教学出了问题。我看这节课只觉得好玩、有趣，高度还是不够啊！

聂闻 21：35：51

我们传统作文课中，往往是胸有成竹起了负面的作用，为什么呢？因为出一个题目，老师心里知道这个作文题下要写什么内容，学生也知道应该写什么内容，师生之间的这种“胸有成竹”，这种不需要提醒的心有灵犀的默契，最终伤害了孩子对作文的兴趣。

胡休喜 21：39：12

是的。我们一线老师最担心的恰恰是一道题出来后，学生不知写什么。于是，就有了太多的讲解和说教。长此下去，孩子的兴趣消失殆尽……

聂闻 21：43：34

因为老师说的内容可能是老师自己感兴趣的，不能保证孩子们对这些内容也都感兴趣，那实际上是让学生写老师心里的文章。

胡休喜 21：44：59

是的。

聂闻 21：45：55

应命作文难写。

胡休喜 21：46：30

孩子们不喜欢写教材上的作文。说实话，我们也不喜欢指导教材上的作文。

聂闻 21：47：20

因为教材作文缺乏我说的内容，这正是教材作文最致命的地方。

胡休喜 21：47：58

是啊！感谢您的“智趣”，醍醐灌顶。

聂闻 21：50：33

这些观点，去年或去年之前，在我们杂志的“卷首语”里写过，呵呵。

胡休喜 21：51：51

我要再温习。

聂闻 21：51：52

我现在有机会就出去上作文课，我是以思维为特点来展现智趣的，孩子们上得乐意、认真，写得轻松快乐。

胡休喜 21：53：58

盼望能有机会现场感受您的精彩。

胡休喜 21：54：28

杂志上可以发一发您的课堂实录，让我们“围观”一下。