让“导学互动”课堂教学走向生活化

新课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，实践“教育即生活”。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”，“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”的道理，成为每位数学教师重视的问题。

一、“生活化”的课堂导入

教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。比如在教学了“折扣”这一内容后，出示了这样一题：“某书店为了推销《数学宝典》，打出了这样的广告：《数学宝典》每本10元，购买200元以上（含200元）的给予九折优惠，购买500元以上（含500元）的给予八折优惠，假如我们班上42每人均要购买1本，你能不能设计一种最好的购买方案，使每人出最少的钱并购买到《数学宝典》。”这样学生根据已学过的知识，都能很快设计出以下的几种方案：方案一：每人都买，各人付各人的钱，全班共要付钱：10×42＝420（元）；方案二：全班合起来买，总价超过200元，应按九折付钱，10×42×90%＝378（元）；方案三：想办法和其它班合起来买，使总价超过500元，这样可得本班应付：10×42×80%＝336（元）。学生通过将这三种方案相比较，显然可以知道是第三种方案最好。这样通过让学生积极参与并启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。

二、 “生活化”的学习过程

很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化。以“圆锥的认识”这节课为例，从表面上看，它似乎与学生的日常生活并无太大的关系，然而，在教学前让同学们用手摸一摸，用纸剪一剪，折一折，引导学生逐步抽象出它们的形体特征，再加以归纳、分类。学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。在课堂教学中，善于挖掘孩子的闪光点，例如“圆锥的认识”一课，通常的教学模式是就圆锥论圆锥，而对于如铅锥、铅笔头等，“为什么都做成圆锥体呢”这个简单的生活现象让同学展开讨论：是否包含了一些数学因素在里面？同学们的答案五花八门，说的都有点道理，对于他们的生活化的回答，及时地给予回应，“微笑的点头”、“竖起我的大拇指”、“鼓掌”……挖掘孩子在生活中的思维潜力，也要让孩子自己及时的感受到成功的喜悦。在这过程中学生思维活跃，课堂气氛热烈，学生兴趣盎然。

三、 “生活化” 的知识运用

综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。学生从生活中学到数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进数学知识内化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能得真正地巩固好数学知识。例如，在教学“利息”后，让学生们到银行去调查存款和贷款的有关利率，让学生在父母陪同下到银行去存款或取到期的款。在这一活动中，学生就可以将已学知识应用到实际中去，使学生明白存款既能赚到利息又支援了国家的各种建设，银行的利润主要是来自存款和贷款的利率差。这种拓展活动使学生深深的体会到在社会生活中做任何事都要考虑各种问题。这样做，就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从课外拓展中进一步了解了社会。

在教学中，关注生活实事、国家大事，并将他们与数学学习联系起来,比如北京奥运会的主会场----鸟巢,我们可以让学生了解鸟巢的建筑面积,估算鸟巢有多少个教室这么大,将相关的数据用科学记数法表示等；又如“天宫一号”的所有零件的检查应该用普查还是抽样调查，结合几次绕月的相关数据请学生自主编写数学题；关注每一年的国家GDP指标;国民生产总值增长率;奥运开幕式门票的预定,中签概率等，引领学生用智慧的双眼去寻找数学，感受数学。

通过这样一次次让生活走进数学课堂的实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，切实感受到数学是很有用的，生活处处有数学，数学给我们带来了快乐。正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，才能更好地贯彻实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。

（作者单位系河南省淅川县香花镇中心小学）