高中语文现代诗歌教学策略

【摘 要】本文针对高中语文现代诗歌教学的现状，论述在现代诗歌教学中可以通过明示创作背景、营造诗歌意境、提供吟诵机会、布置写作任务等策略改进教学。

【关键词】高中语文 现代诗歌 教学现状 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0112-02

高中语文课本中选有大量的古典诗词和现代诗歌，诗歌教学是高中语文教学中不可或缺的一部分。现代诗歌作为高中语文教学的组成部分，对培养学生的审美能力和陶冶学生的情操具有重要作用。本文探讨高中语文教学中现代诗歌的教学现状和策略。

一、高中语文现代诗歌教学现状

（一）学校重视程度不够。学校的教学安排一直是以高考为导向，高考试卷中分数比重大的内容，学校一般会多安排教学时间，高考试卷中分数比重小的内容，则会安排较少的教学时间。而高考一般考现代文和文言文阅读，不考现代诗歌，因此，现代诗歌在学校的教学安排中是不受重视的，很多学校的语文教研组只将现代诗歌教学当作教学任务来完成。可见，现代诗歌在学校的教学安排中地位较低。

（二）教师教学能力欠缺。由于高考不考、学校不够重视，因此大部分高中语文教师不愿意在现代诗歌的教研上花费太多时间。很多语文教研组在研讨文言文教学上，讨论得热火朝天，为了一个意见相左的问题争论激烈，但对于现代诗歌的教学研讨基本上是一带而过。现代诗歌对阅读者自身的能力和素质要求也非常高，对于习惯了欣赏古典诗词的学生来说，还缺乏欣赏现代诗歌的能力。现代诗歌蕴含了很大的张力和弹性，读者可以从不同的角度理解，对阅读者要求高，对讲解者要求更高。这些因素导致高中语文教师在现代诗歌的教学能力上有所缺乏。

（三）学生学习动力缺乏。因为现代诗歌在高考中不考，教师的教学动力不足，影响到学生对现代诗歌的态度，导致他们对现代诗歌的学习提不起精神。另外，现代诗歌给读者的体验也不如古典诗词那么友好，古典诗词朗朗上口，能够调动学生的内在驱动力，而现代诗歌和散文形似，读起来也不是非常上口，对学生的欣赏能力要求高，阻碍了学生进一步学习现代诗歌的欲望。因此，学生的动力不足也影响了现代诗歌教学质量的提升。

二、高中语文现代诗歌教学策略

如上所述，现代诗歌的教学面临着诸多障碍，这些障碍或来源于学校，或来源于教师，或来源于学生，因而现代诗歌教学一直都没有取得太大的进步。但是，现代诗歌教学是不可或缺的，其作为一种优秀的文学体裁，对提升学生的文学欣赏能力、语言能力、创新能力等都有益处。高中语文课程标准明确提出：“要求学生具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶情操，涵养心`，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”对于如何将现代诗歌讲好教好，笔者在教学中积极地进行了实践。下面提出几点改进现代诗歌教学的策略。

（一）明示创作背景，奠定学习基础。每一首现代诗歌都有其背景，不清楚背景资料很难读懂现代诗歌。背景包括两部分，分别为作者的身世背景和诗歌的创作背景。讲现代诗歌之前有必要让学生了解诗歌的背景，在学生充分了解诗歌背景的基础上再去讲授诗歌，可以让学生更容易理解诗歌，并融入诗歌的意境中。笔者在教学时一般给予学生阅读材料，并给学生介绍诗歌的创作背景。

比如，上《雨巷》一课时，笔者先和学生一起朗读诗歌，然后问学生：“你们从诗歌中读出了什么？”许多学生回答：“彷徨失望和痛苦伤感。”接着，笔者说：“是啊，这和作者的心境以及所处的时代环境有关。”学生产生了迫切希望了解的心情。然后，笔者用课件展示了作者戴望舒的简介，说：“戴望舒当时处于双重痛苦和失望之下，一是他恋爱失败，二是反动派对革命者血腥屠杀，全国笼罩在白色恐怖之中。”最后，发放给学生详细背景资料让学生阅读。因为明示了《雨巷》的创作背景，学生在本诗歌学习中能够体会到诗歌的意境，教学变得容易多了。不少教师对诗歌背景的教学不重视，引起学生误读诗歌内涵，致使学生的学习走了弯路，是不可取的。

（二）营造诗歌意境，构建体验环境。现代诗歌重在意境的营造，有经验的读者能够快速抓住意境，深入了解诗歌。但是，高中学生的能力还不足以深入理解诗歌，这就需要教师帮助学生进入诗歌意境。教师营造诗歌意境的方式多种多样，其中可以借助多媒体课件，运用声音、图片、视频等媒体手段，给学生创作一个和阅读诗歌相适应的环境，带学生进入诗歌。

比如，在《再别康桥》教学中，为了营造诗歌意境，笔者问学生：“你们知道康桥什么样子吗？”学生回答：“不知道。”笔者说：“那么让我们一起领略一下康桥的魅力吧。”接着通过 PPT 课件展示康桥美景的影集，影集中包含了从不同角度和不同时间拍摄的康桥照片，并配以舒缓的钢琴曲作背景音乐。学生在欣赏康桥美景的过程中逐渐进入了诗歌的意境，接着播放《再别康桥》的朗诵录音，许多学生被诗歌深深震撼了。可见，意境的营造是现代诗歌教学的必备过程，能够深深吸引住学生。

（三）提供吟诵机会，清除理解障碍。许多教师教学现代诗歌时，过度使用讲授法，许多诗歌的意象都讲了出来，结果发现学生根本不爱听，而且影响了学生审美思维的形成。诗歌本身就是让读者欣赏和阅读的，因此现代诗歌教学中应进行反复朗读。可以是教师的朗读，可以是学生的朗读，也可以是录音的朗读。通过反复朗读，最终完成诗歌的教学。

比如，在《秋歌―― 给暖暖》教学中，笔者安排了多种吟诵过程。先是播放朗诵录音，给学生朗诵示范，接着指定两名学生朗诵。然后，教师边朗诵边讲解，最后，学生一起朗诵和独自朗诵。通过不同形式的重复朗诵，学生很快就能体会到“暖暖”的意象，其可以是亲情，可以是爱情，可以是顽强拼搏的精神，可以是互助友爱的精神。最终学生明白了“暖暖”其实就是人间至爱。反复朗读的好处是让学生自主建构知识理解，比教师讲授效果要好。

（四）布置写作任务，升华学诗境界。阅读和写作是不可分的语文学习过程。在现代诗歌教学中可以运用阅读加写作的方法来增加学生的理解，以及提升学生的能力。一般情况下笔者都是安排学生写作读后感。读后感写作比较自由，字数也没有限制，可以自由发挥学生的创作热情。

比如，学习《神女峰》后，笔者给学生布置了一个写作任务：“请你们写一篇有关本诗歌的读后感。”学生写作了读后感之后再安排学生进行交流讨论。许多学生写的读后感并不是很好，但是，学生都表达了自己的看法，对学生进一步理解诗歌起到了铺垫的作用。可见，通过写作来学习现代诗歌不失为一个好办法。

综上所述，现代诗歌对于培养学生的语文能力是有价值的，教学中应该充分重视。教师需要从现代诗歌的各个侧面对现代诗歌作解读，利用各种教学技术手段帮助学生体验现代诗歌，让学生喜欢现代诗歌，以提升现代诗歌的教学实效性。

【参考文献】

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[2]李学森.高中现代诗歌教学失位原因浅析[J].现代语文（教学研究版），2011（1）

[3]宁冠群，胡根林.高中现代诗歌阅读质量目标研究之一：背景及来源分析[J].语文教学通讯，2012（10）

[4]童敦彬.高中语文新课程现代诗歌教学内容探讨[J].高中语文，2013（10）

（责编 刘 影）