三级目标促进师生长远发展

教育目标是教育活动的核心，是教育活动的出发点和落脚点，科学合理的目标能够支持幼儿的自主发展，反之，则会阻碍幼儿的发展。以往的幼儿园教育活动目标设定均就活动说活动，就活动的核心内容定目标。我们在实践中逐渐发现，这样的目标设定容易使教师陷入目标的桎梏中，为了实现目标而“不择手段”，不达目标“誓不罢休”，也间接导致了幼儿失去了自主学习的空间和机会。这与学前教育的理念是相悖的。学前教育的特殊性决定了我们的教育注重的不是知识技能的传授，而是培养幼儿终身受益的良好习惯和品质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教育要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，充分体现了终身教育的思想。因此，我们的教育目标也要着眼于幼儿的长远发展。那么，如何帮助教师转变观念，引导教师关注幼儿的长远发展呢？在实践和研究的基础上，我们提出了三级目标的思想。

三级目标的提出源于一次大班的科学活动《换笔芯》，起因是孩子们发现用过的笔没水儿了。于是，换笔芯的活动便如火如荼地开展起来了。在最初的实践中，教师关注的重点是怎么让孩子们理解笔的结构和功能，从而成功地换笔芯。因此，在活动中教师采取多种策略引导幼儿掌握各种笔芯的换法，而忽视了对幼儿学习和探索过程的关注，导致幼儿自主探索的空间大大减少，活动的兴趣也因此降低。其后，在行政教研、各领域首席教师的共同参与下，我们围绕科学领域的核心价值以及幼儿的学习方式进行反复的实践和研讨，最终发现了症结所在，即教师只关注幼儿当前的发展，而忽略了长远发展；只关注一次活动的具体目标是否达成，而忽略了幼儿在活动过程中的探索和学习。为了引导教师转变观念，促进幼儿的长远发展，我们尝试提出了三级目标，即在一次活动具体目标的基础上，设定更加宽泛的目标，引导教师心中装着大目标，而不去跟具体的目标“较劲”。这就是三级目标的最初缘起。

一级目标是长远目标，是我们的教育最终要达成的目标，即幼儿能自主、快乐、全面且富有个性地发展；二级目标是中期目标，是一段时间内所要达到的阶段性目标，即本领域及本年龄段所要达成的目标；三级目标是近期目标，是当前活动所要到达的具体目标，即一次活动中要实现的核心目标。制定三级目标的目的在于引领教师在设计和实施教育活动时，从小处着手、大处着眼，在关注每一次活动的具体目标的同时，关注幼儿一生的可持续发展。

基于这样的目的，三级目标之间的关系为相互支撑的递进关系。具体来讲，第三级目标是最具体的、可检测的目标，也就是幼儿在当次教育活动中能获得的具体发展；第二级目标是经过一段时间的积累才能达到的，而不是一次具体活动就能实现的；第一级目标则是我们最终要达到的目标，是着眼于幼儿一生的可持续发展的目标。概括地讲，低级目标支撑高级目标的实现，高级目标又引领教师调整教育行为，更好地促进幼儿的发展。

在三级目标的引领下，我园教师进行了大量的实践探索，在实践中三级目标的理念得到不断完善，可喜的是，我们看到了教师和幼儿的成长。

三级目标使教师将教育活动乃至一日生活中的各环节的着眼点从具体的教育目标中解放出来，引导教师心中装着大目标、长远目标，既能关注具体，又能跳出具体，关注幼儿的个体差异和长远发展，并根据幼儿的表现灵活调整自己的教育行为。从这个意义上讲，三级目标解放了教师的观念和行为，是落实《纲要》精神的重要抓手。三级目标的制定，引领教师从大处着眼设计教育活动，着眼于幼儿的长远发展，而不仅仅着眼于一次活动的发展。

三级目标将教育的目标转化为幼儿的需求，从而给幼儿更大的自主发展的空间，也让幼儿更加轻松、快乐地参与到一日生活的各项活动中。在三级目标的引领下，教师更加注重幼儿的学习和探索过程，以及在过程中的发现，鼓励幼儿大胆表达，鼓励幼儿依据自己的兴趣和需要选择喜欢的活动方式，按照自己的学习方式和进程进行探索、发现和解决问题，并在回顾自己学习、分享同伴经验的过程中获得丰富的经验和能力的提升。

三级目标思想是我园“倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天”办园宗旨的重要体现，更是落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的重要举措。三级目标的制定正是给教师一个抓手，开阔教师的视野，给教师创造最大的教学空间，从而引导教师给孩子最大的学习空间，支持幼儿实现自主、快乐、全面、且富有个性的发展。