合作 提高 探究 发展

一位优秀的足球运动员要破门得分，必须善于捕捉门前战机，有强烈的射门意识，而且要有临门一脚的硬功夫。同样，要使任务顺利成功地进行，教师必须要善于叩开每一个学生的心灵之门，善于捕捉时机，想学生之所想，这样任务才能有效展开。在英语教学中，恰当地设计任务，能够充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的潜能得到挖掘，个性得到发展，使英语教学更加和谐高效。本文就如何在英语教学中设计任务作一初步探讨。

一、任务设计于“激疑”——促进思维，引导创新

激疑是常规教学中最常用也是最有效的手段之一。单是激疑本身就能十分有效地集中学生的注意力，诱发学生思考。激疑后若能设计好任务，就能给学生留下思考回味的余地，加深学生对任务的理解，取得“一石激起千层浪”的理想教学效果。

例如，在学完“ if引导的条件状语从句”后，在巩固其用法时，我设计了“If you have lots of money， what will you do？”的问答任务。学生各抒己见：

S1： If I have lots of money， I will build a big and beautiful house for my parents.

S2： If I have lots of money， I will buy a RollsRoyce car for myself.

S3： If I have lots of money， I will go abroad to study English.

...

学生在练习和运用中掌握了if引导的条件状语从句的用法：从句如果用一般现在时态，主句则用一般将来时态。学生对于问题的回答通常五花八门，他们不是仅停留在理解和掌握所学内容的表层，还能利用所学知识去创造、探索，这样的任务设计既培养了学生的发散思维，又增强了学生的创新意识，避免了教师枯燥讲解。当然，在巩固语言知识的同时，教师也应对学生的回答给予恰当的评价，渗透正确的价值观。

二、任务设计于“表演”——体验成功，激发兴趣

表演是学生喜闻乐见的趣味性活动，表演既可以使学生产生成就感及自信，从中得到快乐和满足，又可以加强学生对所学内容的理解，提高其语言表达能力、人际交往能力和合作能力，并培养其创造性、想像力。表演活动又可分为形体表演、组合表演、想象表演及短剧表演等形式。此类活动的设计可谓丰富多彩，但主要以学生为主，教师要起到点拨和指导作用。

例如，在学习动物名词时，学校正好开展青年教师教学比武。我在上新课之前交给学生动手制作自己最喜爱的动物头盔或面具的任务。学生兴致很高，上课时都带着自己的作品兴高采烈地进入课堂。在课堂中我设计了一个表演任务：What’s your favourite animal？ What does it look like？ Can you act it out？ 学生们跃跃欲试，思维活跃，他们模仿自己喜爱的动物的声音、动作，声情并茂，还能利用所学知识介绍动物的特点，既体验着表演成功的喜悦，也激发了浓厚的学习兴趣，还达到了学以致用的良好效果。

三、任务设计于“竞赛”——培养合作，提高能力

心理学研究表明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火，相击而发光。”教师应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，让学生“亮一手”、“露一脚”，满足学生的表现欲望。在课堂上我常开展各种比赛活动，如单词接龙、朗诵比赛、男女生抢答、动手操作竞赛等等。

例如，在学习情态动词时，我将全班分成男女生两大组，设计了“Can you tell me how to be a good student？”的任务，让他们运用所学的must， mustn’t， should， shouldn’t等情态动词彼此提意见。

Girl1： Boys mustn’t wear slippers or smoke.

Boy1： Girls shouldn’t eat snacks in the classroom.

Girl2： Simon mustn’t pull my hair.

Boy2： Mary shouldn’t shout at the boys.

...

因渴望竞争取胜，男女生针锋相对，彼此不甘示弱，都兴致勃勃地投入到竞争中去。在竞争中，学生的大脑处于最佳学习状态，既保持了学习的兴趣，又培养了集体荣誉感和合作精神，促进了语言实际运用能力的提高，为将来参与社会实践打下了基础。

四、任务设计于“调查”——增进沟通，强化实践

调查任务能够培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生与学生、学生与教师、学生与亲人等之间的沟通，既增进感情，促进交往，又巩固了所学知识，提高了学习积极性。

例如，我在上完Module 1 Hobbies后布置调查作业如下：

1.Make a survey.

2.调查后在班级进行分组讨论交流，并把调查结果写成一段文字，向全班展示调查活动成果。这既培养了学生运用英语解决问题的能力，又提高了学生对英语学习的积极性。

五、任务设计于“作业”——巩固知识，展示特长

传统作业多统一，少选择；多静态，少动态；多书面，少实践；多室内，少室外。这样的作业不利于学生个性的发展和语言技能的提高。因此，课外作业的设计应大胆、开放、创新，从学生的实际出发，符合学生身心发展规律与兴趣爱好。比如初一新生都喜欢画画、唱歌，可结合教学内容设计一些绘画、编chant的作业。

例如，在学了There be 句型和有关场所的名词后，我设计了一个Module Task：利用所学知识，以My Dream School为题，写段小文章并画出你理想中的学校。学生积极性很高，充分展示了自己的特长，收到了良好的效果。

由于词汇的记忆枯燥乏味，若让学生单调重复地记忆，学生会缺乏兴趣。在学习“I can speak English” 单元时，我设计的家庭作业是让学生将所学动词编成一段优美的chant。学生在美妙的节拍中展示自己的作业，相对于机械抄写单词，学生积极性更高，对知识的记忆也更深刻了。可以试想，在那么轻松开心的环境之下学习，学生怎么会对英语不感兴趣呢？他们乐于动脑、动手、动心、动情，忘我地投入学习，既巩固了语言知识，又延伸了学习英语的兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在英语“任务型”教学的整个过程中，教师要恰当地设计好任务的切入点，充分调动全体学生学习英语的兴趣和积极性，引导学生自主学习，使学生在合作中得到提高，在探究中得到发展。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2] 周丽敏.通过表演学习英语[J].中小学外语教学与研究，2005（1）.

[3] 施丽娟.初中英语“任务型”教学活动的设计[J].新课程研究 （基础教育），2009（4）.